电子信息类专业英语教学方法改革研究

董蓉　徐晨　周晖　罗磊

摘要：专业英语作为电子信息类专业学生的必修课程，对培养学生的科技英语阅读和写作能力意义重大。然而据调查大部分任课教师表示该门课程十分难上，不知如何来上。本文从教学方法改革的角度出发，将近年来比较有特色的两种教学方法“对分课堂”和“情境教学”应用到电子信息类专业英语教学过程中，以期为有苦恼的任课教师提供切实可行的解决方案。

关键词：电子信息；专业英语；情境教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0107-02

一、前言

电子信息类专业英语是电子信息类专业学生的专业必修课。由于大多数技术方面的最新研究动态一般都是以英文形式公布于众，通过本课程的学习可使学生掌握和扩大电子信息类专业的英语词汇量及术语，提高阅读和理解专业英文文献的能力，为后续毕业设计等课程做铺垫，因此本课程在整个教学计划中占有很重要的地位。本课程的实施不但可以提高学生英语文献的阅读理解和翻译写作能力，还可以扩展深化学生对本学科关键技术的认识，培养学生英语科技应用文及科技文章摘要的写作能力，培养具有国际竞争力的技术人才，意义重大。该门课程既包含专业知识，又包含英语知识，具有一定的特殊性，引起很多学者的研究和思考，研究者们从教学内容、教学模式、考核方法等方面提出很多有价值的见解。笔者结合近年来涌现的两种有特色的教学方法“对分课堂”和“情境教学”来设计符合电子信息类专业英语课程特征的具体教学实施方法，以期为任课教师提供切实有效的课程改革思路。

二、电子信息类专业英语教学现状及问题

电子信息类专业英语的教学包含两条线，一条是通过多篇关于通信、电信、光电子、微电子、自动化、计算机等专业内容的文章的阅读学习，帮助学生掌握专业领域关键词汇短语，另一条是在以上文章学习过程中让学生了解关于科技英语基础知识、科技英语特点、翻译的准则技巧和科技英语写作的基础等内容，旨在提高学生的翻译和写作能力。可见，专业英语教学与传统基础英语教学差别很大。它不仅强调英语这种语言工具的使用，还强调专业知识的理解，既不能上成纯粹的基础英语课，也不能上成纯粹的专业技术课，对任课教师的要求比较高。根据笔者对学院各个专业英语任课教师的了解来看，教师们普遍反映该门课程太难上。表1给出了该门课程的基本情况，该门课程虽为必修课程，但是学时只有32个，从课程章节内容可以看出，该门课程涉及的内容之广是其他课程无所企及的，这也极大地增加了教师备课的压力和学生理解的压力。因此，研究在有限的时长下如何采用高效的教学方法有效地完成教学任务，是当务之急。本文以下提出两种教学改革方法。

三、应用“对分课堂”法的专业英语教学

“对分课堂”是复旦大学张学新教授最近提出来的一种新型教学方法。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂的优势在于可以增强学生学习主动性、减轻教师负担、实现教师角色转型、增加师生交流互动、提高考评準确度、关注学生学习需求，从而最终提升学习效果。

将“对分课堂”这种新颖的教学方法引入到专业英语教学中，具体实施方案设计为：在第1个教学周第1个学时，教师向学生介绍专业英语课程基本要求以及准备采用的对分课堂具体操作方法，给学生打好心理预防针，并介绍专业英语学习中的一些基本注意点，比如专业英语不同于基础英语的写作方法、词汇表达、句式表达等内容；第2个学时教师讲授第1个教学单元的内容（第1单元为模拟电路），一方面组织学生学习专业词汇和短语表达，另一方面带领学生拎清文章重点内容，这部分主要进行知识引导，比如引导学生回顾中文模拟电路课程中所学的基本知识，对照英文课文，教师介绍该文章主要针对模拟电路这门大课中的哪个方面来具体展开，让学生能够快速地领会文章核心内容并产生认同感，防止部分学生由于对英语课、专业课的畏惧而加深转变为对“专业英语”的畏惧。在课程尾声时，给学生布置课后学习内容，包括全文的细节阅读和理解，查找相关专业知识资料，中英结合学习。第2周的第1个学时，组织学生开展讨论，温习课本内容、分享学习体会、互相解答疑难，并尝试回答课后习题。这个学时与前一次讲授间隔1周，一方面使学生有充足的时间来准备这次讨论，另一方面，从人类记忆理论的角度来看，间隔一周再让学生讨论之前的内容能够加强并延长学生对相关内容的记忆。这一周的第2个学时，教师继续讲授第2单元。第3周的第1个学时，组织学生讨论第2单元的学习内容，后续教学环节以此类推。

四、应用“情境教学”法的专业英语教学

将“情境教学”引入到专业英语教学中，具体可以采用以下方案：（1）创设学生熟悉的专业知识环境。比如在介绍模拟电路这一单元时，教师可以示出一张包含电阻、电容、电感、电源等电路基本单元的电路图，用英文单词标注出每个电路单元的名称，然后让学生翻译成中文。这种电路图在《电路原理》和《模拟电路》等课程中学生经常见到，所以不用看英文单词也能写出中文翻译，因此会非常乐意做题并且有成就感，也会对这些电路单元的英文名称提起兴趣。这一环节中，教师创设了一个学生熟悉的模拟电路的专业知识环境，实现了情境教学。再比如，数字信号处理这一单元，会涉及到信号与系统的课程内容，《信号与系统》这门课程很多院校采用的教材是英文图书的中文翻译版，那么，教师可以将英文原版图书截取部分经典片段，与中文翻译版并列排列，告诉学生这就是《信号与系统》这门课程中某某章节的英文原文，由于学生已经学习过该节内容，在已有经验知识积累的条件下来看英文原文，会使枯燥的文章看起来更有趣味性，从而提高学生学习的积极性。（2）创设学生感兴趣的专业英语应用环境。不管是基础英语还是专业英语，说到底还是一种工具。对一名专业技术人员而言，专业英语的应用环境甚至比基础英语更多。教师如果能够为学生创设出几种真实的专业英语应用环境，会提高学生学习的目的性和源动力。比如，教师可以创建一个阅读英文技术手册的场景。现今很多年轻人经常购买原装进口的产品，而这些产品的使用手册往往只有英文。教师可以选取某种进口电子产品的使用手册，假装自己是家庭中不懂英文的老人，让专业人士——电子学院的学生们来帮助老人解读该产品的使用方法。在这样的情境教学中，学生深深地感受到学习该门课程确实有用有趣，才会持续地保持学习的兴趣。

五、结语

本文针对高校电子信息专业的必修课程——专业英语的教学改革问题进行了研究和探索。在描述专业英语课程的基本情况以及目前存在问题的基础上，结合新近的两种教学方法“对分课堂”和“情境教学”法，提出具体的专业英语教学方法改革实施方案。本文的研究成果对专业英语任课教师设计教学方法具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]郑蕊蕊，李敏，韩桂英.电子专业英语教学改革探索与实践[J].教育教学论坛，2015，（34）：90-91.

[2]高晓红，王超.电子信息专业英语教学方法的研究[J].吉林建筑工程学院学报，2013，30（1）：113-114.