“中国梦”视野下的高职学生理想信念教育效果评价指标体系研究

肖彬+许立兰

摘 要： 高职理想信念教育考核评价体系是否完备与合理，直接影响教学效果和教学质量。本文在分析当前省内各高职学院学生理想信念教育考评体系存在的主要问题的基础上，根据系统性、可操作性和引导性原则，从目标评价、系统评价和实践评价三个方面阐述了在“中国梦”视野下的高职学生理想信念教育效果评价指标体系构建。

关键词： 中国梦 理想信念 评价指标体系

高职学生理想信念教育考核评价体系是否完备与合理，很大程度上影响着学生对该内容学习的积极性，以及教学效果和教学质量。调查发现，我省内各高职院校在考核体系方面存在一些问题，其中最主要的是考核评价体系还不够规范和科学。

一、高职学生理想信念教育考评体系存在的主要问题

高职学生理想信念教育在教学评价内容上，主要看学生上交的论文和试卷等文字材料，忽视学生在教学中的实际收获，即问题理解能力、德育实践能力和创新精神等方面的考察；没有将“中国梦”的相关内容纳入考察体系；重视了学生参与德育实践活动的结果，而忽视了学生在德育实践过程中的相关表现和反映出来的问题；有的学校没有思想政治理论课教学评价标准，有的学校有评价标准，但过于粗疏，难以操作，或过于严格，近似于对工科实验的要求。这样的评价体系，既不利于教学质量的提高，又会错失培养学生爱国主义理想意识和锻炼学生实践能力的良机。

二、高职学生理想信念教育考评体系构建原则

建立对高职学生理想信念教育科学合理的考评体系既有助于客观公正地评定学生对本内容学习的掌握情况，又有助于促进本内容教学质量的进一步提高。所以，理想信念教育考评体系的构建应该遵循以下原则：

1.全面系统性原则。

建立对高职学生理想信念教育考评体系应采取系统论的方法，全面考察本内容各个知识点之间的内在逻辑联系和在“中国梦”视野下的知识掌握新内容和新要求，形成有机整体，以便有效控制。评价内容既包括对学生新知识掌握的评价，对重点难点热点问题理解的评价，又有对学生课内外实践环节的评价；既应有对作业等文字材料的考评，又应有对实践收获的评价；既有考核结果的评价，又要有对学生在考核中表现出来的态度、情感认知等的评价。

2.可操作性原则。

高职学生理想信念教育考评体系在教学实践过程中会遇到很多因素的影响，所以在制定考核评价体系时，需要有所取舍、有机整合，各项指标相关但不重叠，使其有较强的操作性，既要体现评价体系的指导性，又能适应思想政治理论课科学考评体系建设的实际需要，使这部分内容的考核评价体系能够不断完善、有效实施。

3.引导性原则。

考核只是一种手段，不是最终的目的。基于这一原则我们应注意到，对高职学生理想信念教育的考核要有利于引导学生的相关学习活动，有利于引导教师改进教学设计和教学实践活动。因此，建立高职学生理想信念教育考评体系，必须对学生的相关学习与教师的相关教学有较强的引导作用，以便进一步提高教学质量，增强教学效果，最终实现思想道德育人的目标。

三、构建高职学生理想信念教育考核评价体系的探索

高职学生理想信念教育虽然是理论教学，但是不同于专业课程，鉴于该课程性质的特殊性，必须建立一套针对性强又科学规范的考核评价体系。

1.对高职理想信念教学目标进行分析，探索完善目标评价系统。

完善目标评价系统是指结合当代大学生的思想特点，对高职理想信念教育教学目标进行重新综合分析，建立符合实际的评价指标体系，对该内容的教学效果进行系统的考察评价。目标评价可从宏观和微观两个方面进行分析。宏观目标是指国家对教育对象的培养目标，明确《思想道德修养与法律基础》这门课程的教学目标是以社会主义核心价值观为中心，帮助大学生提高思想道德素质，增强社会主义法制观念，解决成长成才过程中遇到的实际问题等。以这一要求为指导和依据，任课教师应根据高职院校具体情况、学生层次和专业特点，对每个教学内容制定教学目标。关于理想信念方面的内容，它的教学目标是引导大学生树立正确的人生理想，坚定信念，坚持社会理想和个人理想的统一，为建设中国特色的社会主义，实现民族复兴的中国梦而放飞青春。微观目标是指各高职院校根据宏观目标，结合高职院校和学生实际而制定的《思想道德修养与法律基础》这门课程的具体目标：如该课程的建设目标，具体到理想信念教育这个单元就包括教学目标（包括教学安排、课时数量、考核等），学生培养目标（包括到课率、课堂情况、作业情况、考核优秀率等），都是教学目标的具体量化。

完善目标评价系统主要为了保证对《思想道德修养与法律基础》这门课程和每个教学单元（包括理想信念教学单元）的教学效果评价的客观性和公正性，这将有利于每个教学单元教学过程的开展，进一步提高教学质量。

2.实施综合评价考核。

在高职理想信念教学过程中，我和我的教研团队一直在探索和完善综合评价考核方法，在实践中取得了比较好的效果。做法是，把对理想信念教学的评价分为三大块：理论考核、能力考核和行为考核，分别占40%、30%和30%，具体如下：

理论考核主要考查学生对该章节理论知识的理解和掌握情况。理想信念这个章节的内容在整个课程体系中居于重要地位，应该按照该内容的地位和作用，依据教学大纲对理论掌握的要求进行理论考核。其理论考核占比40%是比较合理的；能力考核占30%，主要通过学生的学习过程表现：包括学生的课堂实践（包括到课情况、听课情况、课堂答题和参与课内实践项目的情况等），课外实践（包括作业完成情况和社会实践调查等）；行为考核占30%。理想信念教育的评价，更重要的是看大学生日常行为的优化情况，遵循“知行统一”的原则。学生思想品德素质方面的综合表现难点就是评价指标的量化和跟踪评定，在实际操作中我们把它分为三大模块：自我评价、班级评价和任课教师评价。每次本教学内容结束后要求学生完成一篇人生中长期规划和自我评价材料，要求学生根据自身条件规划好自己的大学生活和将来的就业或创业，寻找自己的优势和不足并明确今后努力方向。班级评价主要以学生的操行成绩为依据，以我院为例，每学期学生都有操行评定，包括学生的学习、生活和社团活动等表现都会纳入其中相应加减分，具体方式有学生干部初评、同学互评和辅导员把关，这是任课老师无法做到的有效“跟踪评定”。最后，任课老师的评价主要来自于每个学生在理想信念内容学习中的课堂表现、活动参与等方面。

实施综合评价考核，是基于理想信念教育的重要性和严肃性，体现了高职院校思想政治理论课的特点。实现了动态的学习过程和动态的评价过程相结合，学习主体—学生、教学主体—教师和管理主体—辅导员共同参与评定。积极引导高职学生规划制订自己的人生成才计划，充分调动了教与学两方面的积极性，实现了良好的教学效果。

3.建立注重实践教学考核的过程评价体系。

注重过程评价，实现评价重心由结果向过程的转移是当前高职院校思想政治理论课教学评价体系改革的一个重要目标。教师在教学中既要对学生的思政课实践环节进行评价，又要对结果进行评价。过程评价就是对学生在思政实践中的各个环节的表现进行评价，包括实践的选题、实践的态度、实践的参与度、实践的收获、团队的合作情况、师生的交流情况等。由于涉及学生实践的全过程，需教师投入更多精力和思考更好的方式，如我院在教学实践中编制了《高职思想政治理论课学生实践手册》，编列了各个实践环节和项目，学生逐一完成，老师指导监督，还要对学生实践中遇到的困难和问题及时给予有效的指导和帮助，合理给出评价成绩。

参考文献：

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[4]欧阳意.“中國梦”引领下的高职生理想信念教育内容及途径探析[J].高教论坛，2014（9）.

基金项目：湖南省“十二五”教育科学规划一般课题《“中国梦”视野下的高职学生理想信念教育实践研究》（课题编号XJK014CDY007）。