低年级口语交际能力的培养

刘秋霞

[摘要]口语交际是听话、说话的发展，口语交际的教学既要让每个学生都动起来，又要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见。培养口语交际能力，教师应善于创设情境，充分激发学生的兴趣，教给学生说话的方法。教师只有从生活出发，从学生实际出发，运用多种手段，采取多种方法，才能不断提高小学生的口语交际能力。

[关键词]小学语文；低年级学生；口语交际能力；激发兴趣

口语交际是“听话、说话”的发展，它不仅要求训练每个学生听和说的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力。叶圣陶先生指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、写四个字中间，‘说字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”小学生正是发展口语的最佳时期，教学中应怎样培养学生的说话能力呢？下面我就谈谈自己的一些做法：

一、创设情境，激发兴趣，让学生乐说

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。低年级学生胆子比较小，在口语交际课上，他们大多只是充当“收音机”。因此，教师应根据教材，结合本班学生的实际情况创设情境，激发他们进行口语交际的兴趣与欲望，让学生积极发言。

1.关注日常生活，创设交际情境

学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。比如：在开学初的第一节课上，我面带微笑，先用“嗨，小朋友们，早上好”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢唱歌、看书、运动，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意和我交朋友呢？”只见孩子们个个扬起小手，争着要回答。我就抓住时机，及时与学生进行交谈，并教给他们交际的技巧。为了使每个学生都能有机会发言，我又让同桌之间互相对话，并让说得好的同学上台示范说。这样，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们今后与人交流起到了桥梁的作用。

2.利用课外活动，激发学生说话的欲望

“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我运用了多种形式的教学。如：带同学们去郊外秋游时，我要求孩子们与小花、小草对话，然后告诉老师：你与小花说了些什么呀？小花又对你说了什么呢？有的孩子说：“小花说，小朋友，我很热呀！”有的说：“小朋友，你别摘我，把我弄得可疼呢！”这样发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上，我看到了跳动的童真。每逢节假日，我都要求学生把在假日中发生的一件事记在本子上，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情。

二、亲近孩子，双向互动，让学生敢说

1.多一份赏识

当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子的积极性。“你的声音真响亮！”、“你说得真流利，太了不起了！”、“你还会用这个词，真不简单啊！”、“你是个善于思考的孩子！”这些话都是我常挂在嘴边的，小红旗、红五星、表扬信等小礼物是我时常奖励给孩子们的，说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励——当一天班长、让老师抱一抱等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2.多一些童趣

孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子，才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于被他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。如：上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，我则会幽默地说：“你想成为蜗牛王国的小公民吗？这可不成啊！”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老師听见你的背在说，我本来多挺，多帅啊！可是现在却像一张弯弓似的，真难受！我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊！”孩子听后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。

三、教给方法，使学生会说

教给学生说话的方法是口语交际的重点。教师要充分挖掘教材中的因素，由浅入深、从简到繁地训练学生的说话能力。由于低年级学生生活经历少，口语能力较弱，有时要说不知如何去说或不知从何说起。要解决这个问题，教师必须指导清楚口语交际的每个具体环节，规范学生的口头语言，使其言之有物，言之有序，言之有情，使学生会说。

如：借助插图练习说话。低年级课文图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的“说话”内容。在学生对句子有了一定的认识后，就要逐步要求学生说几句通顺连贯的话。如《洗手帕》一图，我按以下步骤进行指导：①说说“谁在千什么？”②加上时间，说出“什么时间，谁在千什么？”③加上地点，说出“谁在哪里干什么？”④用上时间地点连起来说。⑤不改变句子原意，适当调换语序说一说。这样经过反复地训练，会促进学生思维的飞跃，为读写奠定良好的基础。

总之，口语交际训练不仅可以培养学生的听说能力，而且能在不断的归纳、体验中发展思维，进一步培养学生的创新精神。教师只有从生活出发，从学生实际出发，运用多种手段，采取多种方法，才能使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的，让学生真正受益。