关于有效语文课堂提问的课堂观察的研究

李永健

课堂观察与教学反思是一种更专业化、合作化和精细化的听评课活动，它能够改变传统的听评课中较多地关注老师怎样讲，没有明确的观察点和研究目标，听课记录随机做，缺乏科学分析，更缺乏集体研究的现象。语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。

一、设计观察量表，提高提问有效性

应用观察量表，要与所观察的课堂针对性强。运用观察量表进行课堂观察，每次上完课要迅速做出统计，根据统计数据分析出上课教师的教学特点，及时点评，并给出中肯的建议。如根据教师迫切需要解决的问题——课堂提问的有效性，设计“课堂提问数量”、“学生回答问题的有效性”和“教师理答行为”三个课堂观察量表。为了检测课堂教学的有效性，可以设计“教学目标的有效性”、“教学环节的清晰度”、“教学过程的开放度”、“学生学习的参与度”和“教学资源的生成度”5个观察量表。

为了对一堂课有整体的认识和评价，还可以设计以描述课堂为主的观察量表，着重体现一节课的整体性，这样就使课堂观察既有“点”的侧重，又有“面”的依靠。观察量表显示的是客观数据，避免了纯感性、模糊的评课方式，使上课教师能科学、理性地反思自己的教学行为，不断优化教学。

二、调查课堂提问，明确反思内容

关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。

如为研究小学语文课堂提问的有效性，以小学四年级语文《鸟的天堂》新授课实录为观察对象，运用《教师课堂提问有效陛观察量表》，观察教学开始后第5分钟至第17分钟40秒（教师教授对大榕树的静态描写的过程）内教师的提问状况。该量表对教师课堂提问的问题水平、教师提问方式、教师候答时间、学生回答方式、教师理答方式等五个方面进行了分析。

观察结果与分析：

在12分钟40秒里，教师提出的问题数为13个。从问题的水平来看，其中记忆性问题为2个，占总数的15.4%，理解性问题为9个，占69.2%，创造性问题为2个，占15.4%。

在教师提问的方式上，13个问题都是直问，无曲问，宽问8个，占61.5%，窄问5个，占38.5%，单问8个，占61.5%，重问5个，占38.5%。

在教师的候答时间上，时间过短的10个，占76.9%，三秒左右的1个，占7.7%，五秒左右的1个，占7.7%，过长的1个，占7.7%。

在学生的回答方式上，个人回答的问题数为11个，占84.6%，集体回答的有2个，占15.4%。

在教师的理答方式上，鼓励表扬的有5个，占38.5%，简单肯定的6个，占46.2%，提示或重复的1个，占7.7%，追问的有3个，占23.1%，不作评价的有3个，占23.1%。

该教师以问题作为教学的主线，其中贯穿语言文字的训练，从问题的水平来看，该教师理解性的问题占69.2%，提问技巧比较单一，注重培养学生的阅读理解能力，没有应用性的问题，没有进行有效的语文训练。

三、形成观察模式，规范语文课堂

1.“定点观察”模式

将教师的困惑点作为课堂观察的重点，运用适切的观察工具有目的地观察，通过统计数据找到困惑之源，集思广益得出解惑之法。“课堂提问数量”、“学生回答问题的有效眭”和“教师理答行为”三个课堂观察量表，就是为了有目的地观察语文教师课堂提问的有效性，克服“满堂问”的现象。

如一位老师进行的《鲸》第六自然段的教学：

“鲸每天都要睡觉。睡觉的时候，总是几头聚在一起，它们通常会找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们立即四散游开。”老师画出几头鲸，画一张大海为背景，别忘了画点岩石之类，鲸是怎样睡觉的呢？让学生根据课文里的描写来动手摆一摆。几个学生边摆边思考讨论：“头朝里，尾巴向外，遇到危险便于疏散。”“应靠近岩石一点，这避风浪。”“你觉得这避风浪，渔船也会在这儿避风浪，可能并不安全，离岩石远一点是不是安全些？”给了大海中的一处岩石，丰富了背景，的确便于学生把眼界打开一些，针对“它们通常会找一个比较安全的地方”这句话展开观察和思考。运用这些物体给学生创设一点情境，引导学生读一读，看一看，想一想，摆一摆，对这段文字的分析，使学生轻松理解了鲸睡觉的特点，感受了鲸的智慧，印象深刻。

2.“全面观察”模式

在平常听课的过程中，时常觉得很多教师的课堂流程很流畅，板块也很丰富，甚至教学效果也很不错，可是一节课上得总是显得很单薄。问题究竟在哪里？

如一节古文教学《两小儿辩日》。老师准备得很充分，对知识点把握也很准确，讲解清晰透彻，可是听下来，那种单薄的感觉却更加强烈了，于是静下心来推敲他的课堂，豁然发现原来是他的课堂设计思维方式过于单一，从头到尾只用了一种思维方式。上课一开始，老师先是让学生们组字，学习“辩”字，理解题目中的重點字，对题目进行了拆分，让学生对题目进行进一步的理解。接着，老师对学生的预习情况进行了解，并给予反馈。在这一段中，老师给予学生正确的引导，对学生的提问都是有效的，但是，老师在对重点字词进行讲解时，对于学生提出的问题没能进行完整的解答，看出这个老师对于课堂缺乏良好的掌控能力。最后，老师的课堂结束过于仓促，只是简单地讲解了一下这篇课文的主旨大意，课堂结束的设计与前一部分的讲解有稍微的断开，使学生的思路受到限制。从这些表现中可以看出作为一位年轻的老师，需要学的东西还有很多。

其实，简单地对这节课作一些调整，课堂可能就会变得丰富、活跃，更具有探索性，也就更能激活学生的思维和探究欲望，效果可能就会更好一些。

众所周知，不论哪个学科的教学，知识都不属于最重要的教学内容，知识的形成和运用才是最重要的。如果我们只以一种思维方式去设计课堂，学生的思维能力得到多形式、多角度、多层次锻炼的机会就少了。