绘本

杨吟吟

[摘要]绘本因其简洁的文字、丰富的画面、吸引人的故事，无需一句教条，却能满足孩子的成长；没有一丝喧闹，却能激起孩子的欢笑而广受孩子们喜爱。而写作，因其枯燥难写加上教师抽象、空洞的习作教学指导而被孩子们讨厌。写作是否能与绘本牵手，让孩子快乐作文呢？

[关键词]绘本；儿童；快乐作文

绘本也叫图画书，是一种特定的图文共存的儿童读物形式，越来越成为小学语文阅读的课程资源，儿童文学博士徐丹说：“经典图画书最厉害的地方，就是让孩子在无压力的状态下爱上阅读。”绘本因其简洁的文字、丰富的画面、吸引人的故事，无需一句教条，却能满足孩子的成长；没有一丝喧闹，却能激起孩子的欢笑而广受孩T～flq喜爱。而写作因其枯燥难写加上教师抽象、空洞的习作教学指导而被孩子们讨厌。写作是否能与绘本牵手，让孩子快乐作文昵？当前，绘本在小学阶段大多还停留在“阅读”这一“视界窄化”层面上。其实它远远不只是“图画书”，它还包含着丰富的仿写、补白、续编、创作等多种作文元素，是能挖掘出学生自信、创意表达的丰富、优质的“桃花源”。

一、读“画中之意”，激发言说欲望

绘本多以童年为母题，爱与自然、真善美都是它所要表达的主题，符合儿童的生活经验，充溢着想象，表达着儿童之感。台湾儿童文学作家方素珍认为：“让小学生爱上作文，首先要让孩子心里有的说，产生不吐不快的欲望，而绘本恰恰是最能激发孩子表达欲望的媒介。”读绘本要激发孩子的言说欲望，我们应该在“读”上下工夫。

1.细读

绘本《天生一对》讲述的是一位鳄鱼先生和一位长颈鹿女士是一对幸福生活在一起的爱人，相互间的巨大差异令它们面临着许多的麻烦，但他们勇敢携手，共同打造幸福的生活并为旁人带来奇迹的故事。阅读时引导孩子们学习如何仔细观察图画，通过人物的神态、动作等描写来表现人物的內心情感，感受鳄鱼先生和长颈鹿女士遭旁人指指点点却勇于克服重重困难的心理状态。

2.猜读

绘本中大多画面都可用来“做文章”，无论是细读还是猜读，都能极大地激发学生的言说欲望，解决“无话可说”的难题。教师不能就图读图地指导学生阅读，而应该在读图时充分激发学生的想象力，完整满溢地理解画面。绘本的图画往往前有铺垫后有呼应，细节中蕴含读者可想象的生发点。如《我的爸爸叫焦尼》一书，学生推测主人公心理、猜测故事情节、为故事补白的过程，都是通过激发学生的阅读兴趣从而培养学生推理想象的能力，丰富学生写作的语言素材，细节、心理、环境等描写都能在这里找到材料，得以训练。

二、激“想象能力”，放飞习作之翼

1.抓“结构重复”点进行仿写训练

绘本的语言往往简洁又有一定的语言规律，是孩子们仿写的好材料。《彩虹色的花》讲述了一朵彩虹色的花将自己的花瓣都用来帮助有困难的小动物，最后自己却被白雪覆盖，可它的希望和梦想还在继续，来年春天新的花朵再次绽放的故事。故事中蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟、刺猬从它身边走过，彩虹色的花都说出相似的语言和用同样的方式帮助了它们……利用绘本中重复的句式，又一个春天到来，彩虹色的花再次开放，这次它还会再帮助哪些有困难的朋友呢？引导孩子们通过这个片段训练，挖掘绘本中的固有句式，启发学生的想象，在借鉴模仿、增补删减中树立习作的信心，提高学生的表达能力。

2.于“图文互补”处进行补白训练

在图画书里，图画是书的生命，它的内涵甚至比文字所讲述的更为丰富，教学中，我们应相机抓住这些画面，让学生主动“补白”画面，为画面建构意义，达成语言训练的目标。阅读《小狐狸买手套》时，首先让学生明白故事讲述的重点在于隐藏在文字背后的画面，当学生读到小狐狸去城里买手套，误伸出会暴露自己是狐狸身份的手而可能遭到人类追捕的时候，可先暂停阅读，引导学生运用这一阅读技巧仔细观察小狐狸和卖手套老板的神态和动作，借助书中的文字对当时的情景做大胆想象。绘本的文字简洁明了，但同样给孩子留下了无尽的想象空间，“补白”就是让孩子们依托已有的图文展开想象，扩充和丰满绘本的“言简意浓”。

3.寻“隐藏的细节”进行续写训练

很多绘本故事都有娓娓道来的开头、余韵悠长的结尾，其中常隐藏着一些不易发现却不容错过的细节，它不仅与主题息息相关，往往还包含着另一个故事。续编故事，就是激发学生想象与写作兴趣的好方法。阅读《我的爸爸叫焦尼》一书，引导学生观察每一页图片形状，最后一页是与爸爸离异的妈妈和狄姆目送爸爸离去的画面形状是圆形的，其余均是方形。引导学生挖掘细节蕴含的意义和隐藏的故事，大胆说说作者的意图，并为故事续写一个结尾或续编一个故事，对文本进行想象延伸，提高学生读图、表达的能力。

4.独立进行创作，促成写作能力的飞跃

当学生的阅读积累已丰富到能对完整的绘本进行模仿或段落写作时，他们会产生独立创作的欲望和冲动，进入自创绘本的阶段。但对材料的选取和故事结构的安排是小学生的难点，可指导选择适当的绘本创作姐妹篇。如读完《风到哪里去了》，就可引导学生创作《云到哪里去了》、《雨到哪里去了》；读完《彩虹色的花》后，学生独立创作《彩虹色的草》、《彩虹色的树》……这一系列的创作，充分发挥了学生的观察、想象和创造能力，使得情感表达得以丰富，语言运用得以熟练，逻辑思维得以有条理。

总之，一本绘本阅读的结束不代表阅读本身的结束，绘本是最能启发学生想象力和创造力的读物，它能帮学生在绘本的“桃花源”里聆听故事，积累语言，学习写话，播种陕乐创作的种子。