言语有温暖

丁媛

[设计理念]

欺负是指力量相对较强的一方对相对较弱的一方实施的攻击，通常表现为以大欺小、以强凌弱、以众欺寡。欺负行为在小学生中是一种经常发生的现象，男生比女生更多地卷入欺负行为。男生更多地是采用身体欺负的方式，女生更多地是采用言语欺负或心理欺负的方式；女生的欺负行为会随着年龄的增长而减少，男生的欺负行为会随年龄的增长有增加趋势。欺负行为对青少年的学习和发展有着严重不良影响，受欺负者会产生焦虑，抑郁，失眠，心神不定，注意力分散，旷课，逃学，成绩下降的现象。欺负者则发展起错误的社会观念和失范的行为模式，若不受到教育和惩戒，就为日后的犯罪行为和社会适应困难准备了滋生的温床。本节课以探讨言语欺负为主，引导学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长，使学生感受到言语欺负的危害，提升良好的言语行为，有助于学生形成和谐的人际关系，以一种积极健康的心理环境走入小学生活。

[活动目标]

1.知识与技能目标：通过学习与活动，使学生了解不良言语的感受、言语攻击的危害，初步培养学生拥有良好的言语行为。

2.过程与方法目标：在教师的引导下，通过心理剧，引导学生善于从他人的故事中感受言语攻击是不可取的，要建立良好的人际关系，应该拥有温暖的言语。

3.情感、态度价值观目标：增加学生使用温暖言语的能力和信心，使学生在人际交往中能拥有良好言语，以积极健康的言语面对学习和生活。

[教学方法]案例分析、集体讨论、情景教学、启发讲授。

[教学准备]课件制作、游戏材料准备、分组。

[教学对象]小学五年级。

[教学过程]

一、幸运抽签

1.每个小组由一名代表抽取一张小纸条。

2.让每一位小组成员都看到小纸条上的话。

3.感受看到纸条后的心情，并在心情温度计上标注出来。

4.标注好后，在小组内交流下你感受到的温度。

请每一个小组派代表分享，其他小组认真倾听。

第一题：那么简单的题目，你到现在一道题都没做完，真是人类的悲哀！

第二题：用笨蛋形容你们，简直侮辱了笨蛋这个词！

第三题：在你们身上，我看到了脑残的印记！

第四题：你回答问题时是那样的认真，声音是那样的响亮，老师都被你感染了。

第五题：错了，没关系，不要气馁，下次继续努力。

第六题：你们的笑容像阳光一样，我很喜欢。

同学们，短短的一句话代表我们不一样的心情，可见我们的言语是有温度的，当我们用言语去伤害别人，实际上就是一种言语欺负，接下来我们看一个心理剧。

二、心理剧

1.观看齐齐和玲玲的故事视频（故事描述的是玲玲在自己的位置上做作业，作业解不出来的时候，身边的齐齐对玲玲嘲讽了）。

师：看完心理剧，如果你是玲玲，齐齐这么说你，你的心情是怎么样的？（学生回答）

师：我相信同学们已经感受到了受欺负的玲玲的心情，你有什么话要对齐齐说？（学生回答）

师：玲玲的内心是怎么想的？她是怎么做的？

2.继续观看心理剧，玲玲是怎么做的？

A：齐齐欺人太甚，我要全力反抗，这样下次他就不敢再欺负我了！（全力反抗）

B：哎呀，齐齐太讨厌了，可是……算了算了，我还是默默承受吧。（默默忍受）

C：齐齐真可恶，又来嘲笑我了，我要去告诉老师。（告诉老师）

看完玲玲的故事，玲玲心理有三种不同的想法，分别是全力反抗、默默忍受和告诉老师，请同学们遵从自己内心的想法，你支持A、B、C的哪一项？根据你所考虑的选择，分别站在相应的位置上（老师指定A、B、C三个位置）

等学生选择完毕，老师采访学生，问：请问同学你选择的理由是什么？（学生回答）

经过学生的回答，有同学需要改变位置，请需要更改位置的同学重新选择，并询问重新选择的想法。

采访完之后学生都回到原来的位置，老师继续提问：齐齐作为欺负者，齐齐的心里会想些什么呢？

三、言语送温暖

师：同学们，当我们欺负了别人，如果我们及时道歉，对方可以感觉到我们的温暖，道歉也是一种言语温暖，在平时，你可能因为一些无意的言语伤害了别人，现在请你想想，班里的哪位同学需要你一句温暖的话？请同学们在纸上写出来。

学生向同学写道歉语，写好之后学生分享。

在心理剧中，除了欺负者，被欺负者，还有一个角色是旁观者，如果你是旁观者，看到齐齐和玲玲的事情，你会怎么做？

学生回答。

在生活中，我们都会扮演不同的角色，有的是欺负者，有的是被欺负者，有的是旁观者，不论什么样的角色，不论何时，同学们别忘了：良言一句三冬暖，恶语一句六月寒。

当有人嘲笑我时，有一个声音对我说“不要欺负他！”当我搬运着厚重的物品时，有一个声音对我说：“需要帮忙吗？”当我为考砸了而哭泣时，有一个声音对我说：“不要傷心，还有机会！”当我在公园里为小男孩捡起掉落的气球时，有一个声音对我说：“谢谢你！”当我有点儿不舒服趴在桌子上时，有一个声音对我说：“怎么了？不舒服吗？”

同学们，多一些真实的鼓励，少一些恶语相向，我们的生活会更美好。