强化生本意识，打造高效课堂

林一松

摘 要： 初中语文教学中，教师可以导读，给足学生阅读文本的机会；诱思，引导学生参与思考；促行，狠抓教学活动的参与，强化学生生本意识，提高学习效率。

关键词： 初中语文 生本意识 教学方法

《初中语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习慣，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……教师是学习活动的引导者和组织者。”它从学生终身发展的高度，倡导学生主动参与，培养学生良好的学习习惯，注重学生个体体验，强调把学习的权利交给学生。

该课程标准直击很长一段时间以来，语文课堂教学“少、费、差、慢”现象的根源，给长期强据课堂阵地的广大语文教师当头棒喝。令人欣慰的是，随着新课程改革的推进，“强化生本意识”把学生从被动学习的处境中解放出来，真正实现初中语文教学的高效和长效，已成为广大语文教育工作的共识。在多年的教学实践中，我就“强化生本意识，打造高效课堂”进行了探索和思考，下面谈谈做法和体会。

一、导之“读”，给足阅读文本的机会

语文教学主要以课文作为凭借，学生通过课文获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格。因此，阅读就成为语文课堂教学最重要的一环。如果没有学生的阅读，或者学生阅读不充分，那么，无论教师讲得多么精妙绝伦，学生都不会有多少收获，更难有真切的体会，往往会脱离课文寻找答案。让学生一节课内阅读的时间在5分钟以下，这是对阅读过程的“简单化”。不让学生反复诵读，不让学生在诵读中反复揣摩、体会，就迫不及待地分析、讲解，或者把初中三年的阅读任务压缩在两年内完成，再用剩余的时间搞所谓的“温故知新”，这样的“简化”阅读，如何让学生在阅读过程中“自求”“自得”？如何达成学生的“自能读书”？

这里的“读”，可以是诵读、默读、学生互读互听、小组赛读议读，也可以是教师或专家录音范读，还可以是教师针对文本设计导读。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》要求学生：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，并有一定的速度（阅读一般的现代文每分钟500字左右）。初步掌握精读和略读的方法。”根据大纲的要求，我们在阅读过程中一定要给大量时间让学生读，同时要科学地训练学生的基本阅读技巧。学生有了时间，有了方法，就能充分阅读，就能丰富阅读体验。如此以读代教，教师何乐而不为？

例如：初中语文七年级上册第二单元共有5篇课文，本单元以人生为主题，都是抒写人生感悟的精彩篇章。本单元的教学，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。如何让学生提炼出这样的主旨呢？首要的是让学生充分地阅读，整体感悟课文。作为教读课文的《紫藤萝瀑布》、《走一步，再走一步》和《虽有佳肴》，教师要示范诵读；学生要反复诵读，甚至背诵《虽有佳肴》；教师再指导学生由读而思，作深层次精读，由思而读，作领悟性品读。其中《紫藤萝瀑布》可将“诵读法”作为主要的教学方法，让学生由速读课文具体研习并品读课文，探求什么叫作情景交融。自读课文《在山的那边》，探究前宜安排学生朗读，从把握总体形象入手，深刻感悟这首诗的思想感情。由此体会诗歌的形象性，领会艺术形象所蕴含的意味，让学生通过“读”充分展开和亲历阅读过程。自读课文《短文两篇——〈蝉〉、〈贝壳〉》更要求学生多在诵读、品读上下工夫。整个单元的阅读教学学生如果没有充分阅读，就难以感受人生的真谛。

由此可见，学生的充分“读”是中学语文课堂教学中学生主体地位得以凸显的显著标志之一。这样，突出学生的课堂教学主体地位，就能提高学习效率，打造高效课堂。

二、诱之“思”，引领学生参与思考

学生是否在课堂上积极思考，是衡量学生主体地位能否体现的一个重要标志。从本质上看，语文阅读过程是思维过程。在课堂教学中，教师的引导不能缺少学生的思考。学生从书面材料中提取意义更离不开思考。在课堂教学中，为真正引起学生的思考，我们就要坚决反对虚假的教学生动。教学生动是广大教师所追求的一种教学境界，虚假的教学生动不能使学生真正投入课堂、积极思考。这种教学生动的误区表现为：一是追求表面的课堂活跃，气氛热烈活泼；二是教师“满堂灌”，学生无暇提问；三是遏制学生的创造性思维，引君入瓮，追求既定答案；四是自读课教学放任自流，学生思维缺少碰撞，难以碰射智慧的火花；五是形式化地运用多种教学手段，浪费时间。

近年来的话题作文“立意自定”，让学生的创造性思维得以解放，能够开发创造潜能，让学生积极参与思考，提高课堂教学效率。例如：我结合“砖头”这一话题，引导学生广开思路，让学生展开联想和想象，激活学生的创造性思维。经过联想和想象，学生有以下一些立意：1.从砖头由普通的泥巴经过烈火烧烤而成立意，人在逆境中可以锻炼自己的意志，练就一副钢筋铁骨。2.从砖头不起眼，但把它奠基、铺路筑亭、建楼、砌花坛、围墙都毫无怨言方面立意，赞美甘为人梯、无私奉献的人。3.从砖头可以任意搬动、听从分配方面立意，要做一个纪律性强、服从组织安排的人。4.从砖头的方方正正、有棱有角、一点不圆滑方面立意，要做一个讲原则，刚正的人。5.从一块砖不成大厦，而多块砖亲密无间组成墙壁，构成大厦方面立意，人与人之间只要有砖头的团结精神，就能众志成城。6.从砖头在高大豪华的建筑物中，表面被敷上石灰或水泥，毫无怨言地隐藏了自己方面立意，一个人应不图名利，默默奉献。

教师应增强学生的主体参与意识，打造高效课堂。只有通过亲身实践和领悟获得知识，才是最佳学习途径。教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。创设使学生能真正学“语文”、用“语文”的情境，促其自觉、积极地学习知识和思考问题，大大提高课堂教学效率。

三、促之“行”，狠抓教学活动的参与

只有积极参与到整个教学活动中，学生才能真正成为主体，才能真正有所收获，强化课堂教学效果。

（一）认真抓好课前、课外语文活动，创设参与机会。课前语文活动可以作为改进教学方式，提高学生学习兴趣，强化课堂教学效果的一个突破口。其形式有：由一人纠正一个错别字、介绍一段名言警句、读一篇日记或练笔、纠正不规范的广告招牌、三分钟语文知识、五分钟诗歌赏析、科技信息扫描、介绍复习方法或提出疑惑、课前小测验、幽默一则等。每一次活动有专职语文值日生；每一个同学都能成为活动的主人。课外语文活动是更好的语文学习。让学生在教师指导下潜心阅读，并开展各种读书活动。随着社会的发展，指导学生课外网上阅读是十分有意义的。

（二）精心组织课堂教学活动，务必人人参与。所谓合作学习，不是学生单人的学习行为，它是以小组为单位的学习方式，在自主学习的基础上进行的集体交流，共同探討，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，通过大家的智慧解决问题，共同实现教学目标。教学，从本质上讲，是交往、对话与合作，鼓励情感交流、视点碰撞、思想交锋。杨振宁博士和李远哲博士在评价中国传统教育的利弊时指出：“如果让四五个人一起学，一起解决问题，他往往使自己变得更强。四五个人一起学，比老师讲半天好。”读书中的问题，部分学生通过深入思考能自行解决，还有一部分需要合作交流，发挥集体的智慧和力量，互相启发，才能解决。教师把有价值的问题梳理出来，“还”给学生，引导学生读书、思考、讨论，在合作交流启发中求得问题的解决、理解课文重点。如：学习《三峡》一文时，在了解了课文大意，理清了叙述顺序后进入重点段落的合作学习。教师梳理出一个具有代表性的问题：本文写山、写水，反复朗读全文，你感受较深的是哪个景物？为什么？

步骤1：先指定小组读——“古诗文吟诵组”示范配乐朗诵。

步骤2：分组读，每组一段接龙形式朗读。

步骤3：利用组内合作的形式讨论老师指定的问题，或让每个学生提出自己学习时弄不懂的问题。在组内讨论解决；组内不能解决的问题，可由小组长将这些问题整理归纳后面向全班提出。经各组相互补充、讨论解答。

步骤4：我们组觉得感受较深的景是水。因为水是长江的灵魂，如果没有水哪来的三峡之景。而且从“古诗文吟诵组”示范配乐朗读中我们明显地感受到水在流动、在变化。

师：讲得很精彩。看来同学们与我真是“心有灵犀”。那么，本节课我们不妨把学习的眼光聚焦在三峡之水。请同学们再读写水部分（2-3段）。分析三峡之水有什么特点，并且说说理由。（学生合作学习，待小组示意合作已有结果后，进行小组交流）

步骤5：各组学生讨论，争先回答分析水的特点：

生1：三峡的水急，流速快。从“或王命急宣……不以疾也”可以看出。

生2：三峡的水清。从“素湍绿潭”，“回清倒影”看出。

生3：三峡的水绿。从绿潭中看出，虽然水本身没颜色，但由于绿树的倒影使水变绿了。

生4：三峡的水深。从“夏水襄陵”，“沿溯阻绝”和“素湍绿潭”的“潭”中可以看出。

这样学生在合作交流之后归纳综合，不但解决了问题，而且提高认识了，达到了高效课堂的要求。

总之，只要我们在课堂教学中始终坚持强调学生的参与，强调学生在读书、思考和教学活动方面积极参与，学生对语文就有了兴趣，就有了热情，就会成为语文学习的真正主体，就一定能提高学习效率。

参考文献：

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[3]蒋金兰.教学就是促使学生探究、融合和发展——对新课程中的“教学”含义的思考[J].课程·教材·教法，2004（5）.