小学信息课堂分组的有效实施

董爱平

摘 要：我们处于一个信息社会，信息在我们社会生活的方方面面。学生信息素养的提高是我们教育所要面临的一个大问题。本文对如何提高学生的信息素养，如何灵活地使用现代化教学设备为课堂服务，使信息课堂更易于学生所接受，把学生从被动地“要我学”的学习状态变成“我要学”主动探究的学习模式，真正成为课堂的主人。

关键词：小学 信息课堂 小组合作

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0222-01

随着信息技术的普及，信息学科越来越受到社会各方面的重视。作为小学信息技术老师，笔者深感社会大变革下给我们带来压力，同时也给我们带来了无尽的动力。在这样的大的环境下，作為基础教育中的小学老师，在给学生奠定基础和培养好的信息素养的责任是如此的重大。如何能够在有限的课堂中更大地发挥学生的潜力，培养学生的信息素养，是笔者一直研究的问题。

新的教学模式的探索给笔者带来了转机，那就是小组合作教学模式。这种教学模式很好的解决了笔者教学上所遇到的难题，改变的以往的“我教，你看，我教，你模仿”教学相导的模式。

1 小组合作教学模式的优势

1.1 注重学生创新能力的培养

作为信息技术学科，有一个很大的优势，学生本来就有浓厚的兴趣。为了保持这种兴趣，我们更应努力给学生营造一个创新的氛围。实践也证明，学生对所学的内容有浓厚的兴趣，便会主动、自觉融入到学习当中，进而使注意力变得集中和持久，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。比如，在学习美图秀秀，图像处理工具的时候，为了使他们掌握这部分技能，笔者设计了一个小组合作任务：让学生制作他们的科技馆活动纪念图片，文字的内容根据自己的实际情况编写。于是学生饶有兴趣地完成了任务，他们不仅掌握了涂鸦笔的基本规则，而且当发生输入错误时，还学会了修改的技巧；同时，为了使自己的图片更加有创意，主动探索其他工具的使用，通过一次次地修改，最终获得自己想要的效果。在这个过程中，学生会积极的参与、合作和探索解决方案，达到了意想不到的教学效果。

1.2 将课堂还给学生

美国教育学家杜威在《人本主义与教育》这本书曾提到：“学生是课堂教育的主体也是核心。课堂的最本质在于人的教育，是以人自我发展为前提所开展的教育活动。”在这种理念的启发下，笔者不断地改革这种小组合作教学模式，让这种模式更加适应我们本校学生的发展。

2 小组合作教学模式的应用

2.1 将全班分成若干个人数差不多的组

组长的选择采取老师推荐和学生推荐两轮产生。当然选择的标准不仅仅是看成绩，由于信息学科要求操作能力强，绝大多数以男生担任组长的机会多。这样子的选择虽然调动了男生的积极性，使上课纪律不好的男生有所收敛，但是无疑伤害了女生的自信心，不利于女生的学习。为了解决内部矛盾，采取了两名不同性别的组长的原则。其中一名组长负责解决学生的操作困难。一名组长负责小组的总结和开课前的小组汇报。这样子互相鼓励，互相学习优点。这样子更有利于内化学生的思想道德教育。

2.2 任务的难度做到有层次

上机实践是信息技术课的一项重要内容，由于学生水平参差不齐，有基础的学生已经掌握了课堂知识，能自由操作，而无基础的学生却接受起来较困难，不会操作。有基础的学生在学习时表现出容易开小差、不认真听讲，而无基础的学生却因为老师辅导不过来而得不到很好的练习。这从很大程度上影响了课堂教学的效果。

怎样解决这个矛盾呢？笔者是这样来运用的。例如，教学画图的“保存”这一内容时，很多学生接受起来很难，但有基础的学生或者已经学会的学生却早就掌握。于是，针对能力不同的学生，笔者安排了基础任务和拓展任务：基础任务是学会用菜单栏中的“保存按钮”来保存。拓展任务是学会给自己的作品进行“命名并保存”。基础任务，学生很快的找到了“保存按钮”软件。拓展任务笔者想到了小组分工合作并展示，笔者先让学生通过阅读教材探索，然后让已经掌握的学生演示，最后，对于个别学生实行“一教一”式辅导（学会的学生运用所学再辅导下一个）。要求他们在辅导的过程中要具体、耐心，讲解要慢、清楚。而我则巡视、抽查学生的学习情况。最后让“小老师”汇报一下辅导的情况，再提出一些指导建议。

通过这种方式，笔者明显感觉到学生一般都能掌握当堂所教知识。既锻炼了优生的表达、交流能力，又使能力较差的学生很快掌握了知识。

2.3 提高小组合作的有效性

想要构建一个高效课堂，利用好小组合作去学习，不是意味着课堂完全放给学生。要建立合理的时间调控制度和评价准则，做到在课堂上要效率，在课堂上解决任务：做到简单题个人解决，中等难度的题小组内部解决和组间之间的交流，难题教师和学生共同解决；要注意重难点，还要注意控制上课的时间。

当然，课堂能否高效还在于评价，评价是否有效也关系到学生在以后生活中的运用。小学生活泼，思想单纯，作品的素材最好是学生日常所能接触到的。素材的选择不能太成人化。要符合学生的思维发展规律。评价中要考虑到这一点。评价的结果要给与公示，不能白驹过隙，草草了事，评价的最终目的在于激励和给老师反馈，更加服务于以后的教学。

总的来说，小组合作教学是一种新型的教与学的方式，在实际运用中要求教师的备课要充分，选择的素材要符合小学生的理解能力。表面上看来好像是“减轻”了我们的教学负担。而实际上却是在课前备课中要充分的“预见”我们学生的课堂的行为，为了课堂教与学保驾护航。