小学高年级语文家庭作业布置的优化

王新芝

摘 要：小学高年级语文家庭作业有积极意义，不仅是课后巩固课堂知识，更是教师诊断和促进学生学习的评估手段。好的作业有利于精准帮助式教学，但作业设计不完善、不科学，作业就可能会走向其价值的对立面。为此，高年级语文家庭作业要多样化、个性化、组合化。

关键词：语文家庭作业；多样化；个性化；组合化

一、问题的提出

对于小学高年级阶段的儿童来说，家庭作业可以帮助他们形成良好的学习习惯与性格品质；形成独立学习、独自思考的能力与习惯，因此，有着无可替代的价值。而这种在做作业时培养与日渐强化的学习习惯和性格品质又将在接下来的学习中得到体现和利用。好的作业最有利于直接进入精准针对每位学生的帮助式教学，使当前改革追求的个别化教学从理想通往可实现的现实。但如果在教学过程中，作业设计不完善、不科学，作业就可能会走向其价值的对立面。而作业设计的主体——教师，存在“好却不自知”现象，即心中有作业设计的一套方法却没有意识总结成固定模式。也存在“坏而不自知”现象，即她们布置作业杂乱无章，呆板枯燥，却没有认识到作业设计也要有一定的方法。随着新课改的深入，作业不再被认为是课堂教学的附属物，而是更加关注其人文内涵和实践运用。但是语文作业的改革相对于教学过程的改革明显滞后，加之教育部出台的关于减轻学生过重负担的通知对学生作业量提出了明确要求，如何做到“减量不减质”、有效开发学生的潜能，是语文教师教学研究的一个重要课题。

二、小学高年级语文教师布置家庭作业现状

根据笔者的课堂观察，发现小学语文教师布置家庭作业时，普遍存在如下问题。

1.作业设计理念存在明显的应试倾向。

作业指向应试是传统作业的价值定向，教师设计作业的目的面向巩固课堂知识、在熟练的反复操练中加强记忆并提高技能。而这与新课程改革的理念是相违背的，新课程理念强调知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维目标，作业设计目标不可偏离。一份好的作业必须建立在教师把握新课程的理念和学生的身心发展需要的基础上。

2.作业难度、方式整齐划一，缺乏层次性。

整齐划一的作业难度和作业完成方式，很容易引起学生的厌烦情绪和疲劳现象。小学高年级学生正处于身心发展的关键时期，他们的个性特征在这一阶段逐渐显现。调查显示有的学生基于完成顺利程度和成功的体验程度而喜欢较容易的语文作业，而有的学生因为享受努力探索的过程而更喜欢较有难度的作业，也有学生喜欢很难或者很容易的作业，选择倾向性明显存在差异。同时，他们拥有不同的思维方式、学习方式、学习习惯，致使他们的学习阶段性水平存在差异，因而做适合自己现有水平的作业、通过自身擅长的方式完成作业对他们来说无疑是最合适的。而参與此次调查的学生反映，作业分层在小学高年级语文作业中并不常见，教师肯定了作业分层的必要性，但在实际作业设计中却鲜有体现。作业的整齐划一带来有些学生的不满情绪，有个别同学反映： “希望老师能够进一步了解同学们在语文学习方面的不同进度，以便学习较好的同学能有进一步提升，学习较差的同学不至于感觉太被动”。

3.作业类型实现多样，但有书面倾向且选择性较差。

如今小学高年级语文作业设计已经呈现多样化，但是大多数教师基于对“作业是用来巩固课堂上所学的基本知识和基本能力”这一作用的广泛认可，他们更多设计基础型的练习作业，练习题、抄写默写、背诵成为教师布置频率最高的三项作业，集中于书面作业和口头作业。排名第四的阅读作业也并非课内外的文章阅读，而是将其转化为带有填空、选择的书面作业性质的阅读理解题目，教师和学生普遍认可的课内课外阅读作业并没有频繁出现。

三、解决布置家庭作业中问题的措施

1.高年级语文家庭作业要多样化。

要丰富家庭作业的形式，培养学生对完成作业的兴趣。以往的小学语文家庭作业主要是针对生字词而进行的抄写行为，这必然会造成不满情绪。针对这种情况，教师在布置家庭作业的同时，应该使得家庭作业的形式多样化。比如可以增加一些实践活动，这样不仅可以使学生将学到的新知识积极运用于社会生活中，体会到学习的乐趣，而且还可以使学生对家庭作业充满期待。这样就会使得学生很好完成家庭作业的同时，又能够达到巩固新知识的目的。

2.高年级语文家庭作业要个性化。

针对学生们个性发展的需求，做到因材施教，为他们布置符合学生发展需要的家庭作业在课堂教学中，教师应该积极观察学生学习的进展状况。学生在学习过程中遇到的问题是各种各样的，不可笼统而谈。针对这种情况，教师在布置家庭作业的时候，应该针对这些问题，而布置不同形式和不同内容的作业，做到因材施教。比如说，有的学生对于生字词的记忆上遇到了难题，那么教师就可以稍微加大些对生字词抄写的作业。而有的学生则是在阅读方面遇到的磕绊，那么教师就可以加大他们作业中阅读的分量。总之，学生学习过程中遇到的问题，才是他们家庭作业主要解决的部分，学生碰到的学习难题是各种各样，那理所当然，教师布置的家庭作业也不应该是整齐划一的。

3.高年级语文家庭作业要“组合化”。

语文知识的学习在小学高年级阶段的时候已经侧重篇章的写作了，在这个过程中学生会在家庭作业中遇到很多涉及写作的内容。但是由于学生写作能力的差异，针对写作作业的完成这其中的差异是很大的，为了让学生个人能力得到锻炼，尤其是学生个性化能力得到锻炼，所以可以尝试让学生进行组合化学习。也就是说老师在布置写作任务的时候， 可以根据学生个人写作能力的不同进行“命题写作”和“自拟题目”等任务的写作。这种组合主要是针对学生段落和篇章写作手法上的掌握差异进行的，对于实际学习效果而言并不存在多大的差异。