动之以情、晓之以理、行之以规

高金锐

九月底，我接到一个新的任务，就是接手高一8班班主任工作。半路接手一个班级，除了两位教师沟通好交接事宜外，还需让所交接班级的学生从情感、心理上接受、认可自己，让班级工作正常运行。著名的班主任培训专家丁如许曾经说：成功的班级管理，要有“动之以情”的情感管理，“晓之以理”的思想管理，“行之以规”的规范化和制度化管理。

一、动之以情

“感人心者首推情”。在正式做自我介绍前，我对8班学生说了这么几句话：“这是我第一次进入8班教室，我已经发现你们身上至少有三个闪光点：一、你们是一群生龙活虎、朝气蓬勃的年青人；二、从你们听沈主任讲话的状态中，我可以推断出你们有着良好的听课习惯；三、从你们的眼神中我读出了你们对范老师的不舍与眷恋，你们是懂得感恩的人，真好，懂得感恩的人是有温度的人，他/她能够发现到生活中的美好与快乐，这样的人无论是在学业还是事业中，一定会是一个成功的人。”我想，先谈这几句话要比我一上来就做自我介绍更有效果，既表扬了学生的优点，消除了他们对新班主任的戒备，拉近了我们之间的距离，又间接的对学生进行了感恩教育。有了良好的开端，以后开展工作就比较顺利。

第一天跟学生上早操，我发现在6：07分时8班只有8个学生，于是我用手机给他们拍了一张照片，早自习开始前三分钟，我说“知道老师为什么给你们拍了一张照片吗？”学生说：“嫌我们来的人少！”我微微一笑，摇了摇头，“错，我觉得这个点能来这几名学生很不错，这只是我第一天跟操，如果明天来的人再多一些就更好了。”第二天的6：07分，8班全体学生到位。适时的肯定，真心的表扬，能让学生在亲切的、信任的氛围中找到进步的勇气，前行的方向和力量。

二、晓之以理

“管理管理，管在理上。”班级管理不是空洞的说教，不是无休止的唠叨，不是粗暴的责骂。举一个我们8班这几天有关作业问题的案例：

作业收不上是普通班普遍存在的问题，在我刚接手的时候，理科作业呈现十几本、二十几本收不上的现象，就连班主任我，语文作业也会有7、8本收不上来，老师们也抱怨孩子们不给力。针对这个问题我在班里给学生们进行了分析，我首先从他们的角度出发，说：“作业收不上，并不代表你们不想做，而是没做完，或是因为作业有难度，或是因为各科作业都不多，但是加在一起就有一些多，对吧？”他们非常高兴地说“对！”我话题一转，抛出一个问题，“可是大部分同学能交上，是不是说明这作业量也是合理的？”他们默许了。我乘胜追击，“我们来一中不是为了游山玩水、消遣度假吧？也不是为了呼朋唤友、义结金兰吧？更不是来搞对象、比翼双飞吧？”在得到一连串的否定答案后，我趁热打铁，说道：“我们选择一中是为了学习，为了三年后的一个脱胎换骨的自己，写作业是我们做学生的本分。所以作业必须写！”这是学生们已经屏息以待，非常专注。“同学们，不交作业是一回事，而不写作业是另外一回事，试想，如果你们不写作业，科任教师在拿到没交作业同学的名单时，会怎么想？大为光火、恼羞成怒、怒不可遏……但是如果你因为不会做而没写完，那你在作业本上试题的相应位置写上‘这道题我哪哪不会的字样，科任教师还会生气吗？”学生们异口同声的说“不会”，我接着说，“不仅不生气，反而会对你产生好感，会非常喜欢你，因为你对待学习有着良好的态度，有着严谨认真的习惯，从而老师会发现你在学习中的困惑，悉心指导你。同学们，咱们和重点班学生的差距不在智力水平上，而在学习习惯上，养成良好的学习习惯至关重要，记住，细节决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运！”学生们听的更认真了，之后我又告诉他们写作业的原则，提高写作业效率的方法……8班作业收交情况有了很大的改善。

三、行之以规

班级管理难题多，课堂违纪不间断，今天这事，明天那事，班主任就像消防员，只靠情感说理、班主任的威望去管理学生，再强大的班主任也会累倒的，更何况是普通班。“離娄之明，公输子之巧，不以规矩，不能成方圆”，我们班需要有自己的班规及量化考核！

班规易定，但量化考核表的制定和执行是一个让人头疼的问题。规章制度一经建立，要保持相对的稳定，保证权威性和严肃性，不能朝令夕改，因此从接手8班到实施量化考核，我用了一个半星期，把班级量化分成四大项：出操、作业、卫生、纪律。以表格形式呈现在后黑板上。

1.出操包括早、中、晚三次，包括年级的重大活动与会，每缺一人次扣0.5分，如果该组在这三次操课中都到齐了，该组加1分。（0.5分看着不多，但如果有一个人两次没跑，他们组就比全勤的小组少了2分）由体委负责登记，晚饭前公示。

2.作业应在晚三下课时收齐，（原因，学生的本分使然+今日事今日毕）课代表在第一节课前把结果汇报给学习委员，每缺一人次扣0.5分，如各科都收齐，该组加1分。

3.卫生同上，由生活委员负责。（具体卫生区的分工就不在这赘述了）

4.纪律包括迟到与自习课纪律，预备铃响起前应到教室，迟到扣0.5分，自习课说话扣5分，如无说话现象，加2分，纪律委员负责加分，只能给4个组加分（如果有扣分的，就加不了这2分，如果这天自习课各组表现都好，也只能择优，只能给四个组加2分）

5.总分由值周班长负责清算，晚三结束后在后黑板公布成绩。两个星期调整一次座位，以此为依据。

这个量化表有三个特点：

1.表现差的扣0.5分，表现好的加1分，原因是我想通过正强化来培养学生良好的习惯的养成。德国心理学家做过这样一个心理实验，他们将受试者分两组，给每个人一百美元去赌钱。在进入赌场之前，测试者对其中一组人说：“如果你们选择不赌的话，你们就会失去百分之六十的钱。”结果，所有的人都去赌了；测试者又对另一组人说：“如果你们选择不赌的话，你们就会得到百分之四十的钱。”结果，绝大多数的人没有进赌场。我想班级的量化考核也应如此，除了告诉学生做的不好会接受怎样的惩罚扣分外，还要告诉学生如果做的好会有奖励加分，并且加分要比扣分力度大，这是一种正强化，学生本来对扣分就持有抵触情绪，但加分制度的实施，他们是欣然接受的。

2.自习课扣分力度较大，扣5分，奖的力度也加大，加2分，目的就是为了让学生养成良好的学习习惯，静下心来上无声自习。出操、作业、卫生都是加分比扣分多，但只有这一项扣分比加分多，表明了我班对无声自习课的态度，学生们也很理解，只有静才能生慧。

3.这个考核表简单易操作易执行，每天在后黑板公示小组的量化，在我班特制的考核表上公示个人的情况。

自10月13日我班量化实施以来，班级纪律有了明显好转，当然仍然存在这样或那样的问题，我觉的这种情况也很正常，学生的成长不是一蹴而就的，是需要有一个过程的。总而言之，班主任工作千头万绪，零碎繁琐，需要用心去经营。