浅析小学语文有效教学策略

罗广平

【摘要】随着相关教学改革进程的不断推进，在新课程实施背景下，要提高教学的有效性，就必须要建立与新课程相适应的、能够全面促进学生发展的教学策略。本文作者结合多年来的工作经验，对小学语文有效教学策略进行了研究，具有重要的参考意义。

【关键词】小学语文 课堂教学 兴趣 简明 朗读 写作

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0057-01

“有效”这个概念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，新一轮基础教育课程改革以来，关于有效教学的研究成为语文教育的一个热点问题。本文在学界已有的研究成果的基础上，重点就小学语文课堂教学策略的有效性进行一些探索。主要是围绕小学语文课堂教学策略的有效性这一教师关注的问题，从小学语文课堂教学的激发兴趣、目标简明、一课一得、环节简洁、坚持练笔这五个方面进行阐述和分析，总结出实践教学中的成熟经验，提出一些行之有效的课堂教学策略。

一、激发兴趣

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”可见，兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份，学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。因此，调动学生的学习兴趣对提高学生的学习效率、提高语文教学的有效性至关重要。在小学语文课堂教学中，教师要依据教材的特点，运用多种形式去的创设情景，去吸引学生，调动学生的情感体现，从而引导学生进入语文课堂中，激起学生学习的趣味。如：布置教室，烘托学习氛围；利用多媒体渲染气氛；借助图像再现场景；运用语言，调动学生情感，等等。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

二、目标简明

教简单快乐的语文，确定教学目标要简明具体，如果目标过多，面面俱到，反而会心中无目标，一面都不到；目标制订不能空泛，要具体。如教学目标“积累描写神态动作的词语，明白陶罐和铁罐各有自己的长处和短处”就比“通过朗读体会，明白每个人都有自己的长处和短处”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于教师做到心中有数——围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于教师的自我监控——目的达到了吗？没达到采取什么措施及时调控？

三、一课一得

所谓“一课一得”，是指教师在引导学生学习课文时不是面面俱到，而是只取其中一个训练点，重点落实。“一课一得”是陶行知教授在上世纪六十年代提出来的。小学阶段语文的训练点很多，涵盖了字、词、句、段、篇，甚至修辞方法、写作特点、文本内涵等等。语文教师应充分发挥阅读教材的引领功能，让学生“一课一得”，进而“得之有效”。如：在教授《富饶的西沙群岛》这篇课文时，让孩子们学习总分总的结构，练习画出思维导图。在学习《美丽的小興安岭》时，让孩子们按季节顺序，抓住四季中的事物学习具体描写……

四、环节简洁

真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。如人教版三年级《掌声》，第一个环节默读课文，找出英子前后的变化；第二个环节交流英子变化原因，体会英子内心情感；第三个环节以“爱是什么？”为引子，练习编写小诗。简洁自然的教学环节，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟。

“以读代讲，学文悟情。”我们应给学生充分读文的时间和自主读文的空间，让学生多读几遍课文，以学生自读自悟，生生交流，师生互动的方式进行反复的速读，借助联想，再现形象，烘托气氛，通过朗读，感受语言美，然后开展个人朗读表演、小组表演读、课本剧等形式，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，营造出一派浓浓的互动的学习气氛。

五、坚持练笔

“主题阅读”成为一种趋势，在单元主题的基础之上，可进行有效拓展。如由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读。让教材成为学生“探究性学习”的出发点，成为学生学习语文的“源头活水”。如在人教版三年级下册第6单元“壮丽的祖国山河”这一主题下，语文园地“读读背背”中选取了“明月松间照，清泉石上流”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等经典诗句。如果学生的学习只停留于此，确实有“只见树木，不见森林”之感。在学生学有余力的情况下，教师可以把相关诗句所在的全诗《山居秋暝》（王维）、《游山西村》（陆游）呈现出来，将会产生“窥一斑可见全豹”的教学效果。或者由一篇课文走进一个作家作品的阅读。如学习了法布尔的《蜜蜂》可以安排学生读一读法布尔的《昆虫记》，从而使学生懂得观察与生活的关系、观察与写作的关系。叶圣陶说过：“阅读是吸收，作文是倾吐。”教材从三年级开始习作，进行小练笔。小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。

总之，在语文教学中，使学生学得更有趣味，把语文课堂打造成满足学生求知渴望、培养学生能力、陶冶学生性情、净化学生思想的乐园，让学生学得有滋有味、有声有色，这才是语文课堂教学所要追求的目标，也是小学语文有效教学的体现。鉴于此，为了进一步的探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略，笔者在教学活动中做了如上尝试，并进行了相关总结，希望本文所提出的相关教学实践策略对于小学语文课堂教学能够带来一些指导和帮助，同时对于其他领域的相关研究也能起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

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[2]宋艳.浅谈小学语文快乐课堂[C].2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集，2015-（09）

[3]王明霞.在语文教学中培养学生的参与意识和安全意识[C].当代教研论丛，2015-（09）