静待花开会有时

这学期我任教的课程是植物组织培养，教的是园林高职三年级的学生。他们中的大多数都是所谓的“学困生”和“后进生”，在平时的学习和生活中给我找了不少麻烦。除了备课、上课，我的大部分时间都在和这群学生“斗智斗勇”，而且“越战越勇”，乐此不疲。

杨同学，课桌永远“三无”——没书没笔没本子，上课除了睡觉就是玩手机。不管你怎么和他谈，当面好好好，转身就乱来。我曾经甚至一度想过要放弃他，真的是没办法了。一次值晚班的时候，我颈椎病发作，疼得受不了，我就想去试试他。我问他，你会不会按摩？他说会。我说太好了，老师实在疼得不行，你能给老师按两下吗？他迟疑了一下，还是很认真的给我按起来，大概按了有5分钟，我说可以了，舒服多了，太谢谢你了，要不然老师会很痛苦。他没说什么，只是很认真地笑了一下，带着这个年纪本该有的天真和青涩。第二天，他的桌上多了一本教科书。

后来在上实验课的时候，我发现他有了点进步。其他同学在配母液、培养基时，他会在一旁看；别人清洗组培瓶时，他也会帮着一起洗瓶子。当然，转变不是一天就能完成的。他虽然不再沉迷于手机游戏，还是难以把注意力集中到学习上。他会把实验台上的花盆转来转去，把一次性口罩撕的一片一片，吹炸橡胶手套引起一阵骚动，甚至还把黑手伸向了投影仪的遥控器。只有我不停提醒他的时候，他才会暂时放下手里的东西。有同学拿这个打趣他，我说不对，大家不能用老眼光看人，杨同学已经有很大改变了，这就是好事。大家都笑了，他也笑了，一臉得意地扫视同学们。我忽然明白，这样的孩子，最缺的其实是来自外界的认可。一旦你真心地接纳和关心他，他一定会有所察觉，有所改变。

王同学，班里的小话痨、小炮仗，上课从来不参与，永远都是一副置身事外的模样。有一次上课讲到培养基配制计算的时候，突然看见他在玩手机，我一下就火了，冲过去夺下了他的手机。他很生气，狠狠把书一摔，说：我没玩！我愣了一下，看了一眼手机屏幕，发现他原来是用手机在计算。我连忙当着全班同学的面向他道歉，我说对不起，老师错怪你了。也许从没料到我是这样的反应，他怒火瞬间停滞，愣了一下，还是乖乖坐了下来。

也许是老师的道歉给了他信心和勇气，他从“事不关己”一下子变成了“找茬狂魔”。有一次上课我把几瓶污染的组培苗带到教室，他在下面嘟囔，为什么会污染呢？我让他又大声重复了一遍，然后夸他：王同学非常棒！能提出问题来，说明你在思考，其他同学都要向他学习。他听我这么一说，可来劲了，全程和我互动，并且还不断发问：污染了要怎么处理？怎样才能不污染？他这几个问题提出来，我顺着这几个问题分析，同学们听得津津有味，我也讲的顺畅自然，一堂课就这么完美地结束了。从这以后，王同学总是能抬头听课，他问的每一个问题我都耐心予以解答，不管这个问题是多么基础、多么幼稚。一学期下来，他从“吊车尾”成功逆袭班级中游，再也不是那个暴躁冲动的坏小子了。

蒋同学，小时候生过病，身材矮小，扮相幼稚，但说话行事都是一脸老气横秋。可能家长和老师怕他自卑，就纵容他、给他特权，不管是办公室还是课堂，他都目中无人，来去自如，说话从来都是祈使句，对同学还有点霸道强势，连很多老师都对他避之不及，我也不太了解。周末，我突然接到电话，那边没头没脑地劈头就问：我要用组培长青菜，你说怎么弄？我听了一会儿才反应过来他是谁，我说你是蒋同学吗？老师很开心接到你的电话，你是第一个来请教我这个问题的。于是我就耐心地问他为什么要这么做，他告诉我：买的青菜有农药，吃了不放心；自己种在学校大棚的有的没出芽，有的死了，所以就想用刚学的组培来生产。我说老师知道了，其实不需要组培，这样，星期一你把菜种带来，老师教你怎么弄。

星期一，我一进课堂，他就急吼吼拿着一小袋种子来找我。我问他，你会做发芽试验吗？不会！那好，等下课老师先教你做个发芽试验，然后再教你如何种菜。下课后，我和他来到实验室，把发芽步骤、要求通通讲了一遍，一起把装有种子的培养皿放进培养箱，调好温度，并告诉他每天要来实验室观察发芽情况。结果中午，我刚从食堂吃完饭回来，他扒在实验室门口望眼欲穿，说来看发芽情况。我请他坐下，告诉他发芽是有过程的，种子先要吸足水分……发现他一知半解，我索性把植物生长的整个过程给他讲了一遍，一直等他略有所悟地点点头才罢休。我问他，学校大棚有师傅，你怎么不问问人家？他说：“他们不理我！”对了，这就是老师要和你讲的。知道别人为什么不理你吗？因为你不懂礼貌，不知道尊重别人。老师可以原谅你，不熟悉的人可不会原谅。他红着脸点点头。我一看时间，快一点半了，让他先回去休息。走到门口，他回头说，谢谢老师，老师再见。随着我对他的了解渐渐深入，发现他本性不坏，只是被宠坏了。以后每次看到他，我都主动喊他，和他问好。耳濡目染，我相信这些事情，他都会慢慢明白。

其实，这都是发生在课堂内外的一些小事，有些甚至和学习没多大关系，但我想这是必要的，是一个老师在教学中不能忽视的作用和责任。作为老师，我不仅满足于教给学生课本上的内容，更要教会他们热爱生活，学会做人。看到窗外的树上结满果子，我会问他们这是什么树，引导他们回忆春天看到的一树繁花，教他们辨认树叶、枝干特征。看到走廊里新送来一批盆花，我会教他们认识这些花，然后让他们了解花的生长习性，再选择合适的摆放位置，最后考虑寓意、美观、对称等因素，寓教于乐，培养他们的专业兴趣。

对待学生我们要耐心启发、教会他们做人，让他们从主动问候老师同学开始，获得认同感；让他们从发现身边的美开始，找到学习的兴趣。我坚信：“人之初，性本善”，每一个孩子的天性都是闪光的，只是这些璞玉在后天的成长中经受不同的挫折，等来到我们面前时，他们看上去变成了一块块顽石，桀骜驽钝，尘灰满面。我们要做的，不是粗暴的抨击，而是化作一股清流，去浸润、去打磨。相信你的学生，是前提；让学生相信自己，才是我们的目的。即使听上去很天真，短时间内也很难看到成效，但人与人、生命与生命之间的交流碰撞，只要你有一颗真诚的心去盼望、去期待，总有一天，能看到花的盛开。

作者简介：董晓鸣（1972-），女，江苏盐城人，副教授，研究方向：农业教育与农业技术推广。