让学生参与到课堂中来

朱倩倩

摘 要：本文剖析了影响学生有效参与的种种不利因素，并针对这些状况，提出了改善的途径，即课堂有效参与的促进策略。因此，教师应认真研读新课程标准，精心设计教学，真正让学生“动”起来，让课堂活起来，以实现英语课堂教学的自主、合作、高效。

关键词：积极参与；高效课堂

语言教学是实践性很强的过程，学生要实现主动发展，有效参与是基本的保证条件。新课程把教学本质定位为交往，强调教师和学生都是教学过程的主体，强调在教学过程中师生间、学生间的动态信息交流，这样的定位强调了学生参与的必要性和重要性。如何在切实提高学生课堂参与实效性上下功夫，是我们面临的一个非常重要而有意义的课题。

一、影响学生课堂参与实效性的不利因素分析

1.学生对英语学习缺乏兴趣，只是被动参与。兴趣是最好的老师。它是人们积极从事实践活动，不断获得认识，开阔眼界从而丰富人的精神生活的推动力量之一，在人的全部生活过程中，在人的各种活动领域中，都具有极其重要的作用。如果学生对某一学科产生了兴趣，就会积极钻研，主动阅读有关书籍，主动参与教学活动，并在活动中获得成功。在他们的需要得到满足的同时，参与课堂活动的目的更明确，参与课堂活动的欲望就会变得更强烈，参与的实效性也就不言而喻了。这样的被动参与往往有赶鸭子上架之感，让学生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尴尬，其结果往往是磕磕碰碰、草草收场。这样的参与不仅难以实现教师预期的教学目标，还可能因此使学生对参与产生恐惧。这有何实效可言呢？

2.学生对课堂活动的目的不明确，只是盲目机械参与。受传统教学模式的影响，有些学生习惯了接受式的学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动、游戏、操练等，表现得无所适从，缺乏对活动实质的把握，缺乏独立的思维能力，只是盲目地跟从、模仿，只会以指定的方式参与指定的活动，机械地游荡于活动间。这样的参与，其实效性自然也会大打折扣。

3.教师的课堂教学形式单调、雷同，使参与显得乏味。单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。缺乏创新氛围的教学，是令人乏味生厌的，其生命力是短暂的。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是大打折扣的，参与的实效性也就不会理想。

二、有效参与的促进策略

1.寓学与乐，充分利用一切教学资源，促进学生全体参与。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”无论是英语学习的开始阶段，还是在英语学习的过程中，可以说学生的兴趣是永恒的主题。这要求老师对每一节课都高效投入。如英語教材中有一节课是以介绍香格里拉这个地方为例子，让学生仿效制作一份旅游手册。我认真钻研了教材，也分析了班上学生的实际英语水平，精心设计了一节多媒体课，里面的教学活动指向明确，受众面广。

2.面向全体，给学生充分参与的平台，促进学生持久参与。在设计教学环节时，教师应以培养学生运用语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方法过程化。学生有了明确的目标，主动、积极地进入状态，有一种完成任务的迫切感，于是就出现了参与任务的欲望。其次就是教师作适当的引导，带领学生进入学习，通过教师精心设计的环环紧扣的任务，引导学生有目的、有步骤地进行学习，达到学生学习新知的要求。其三，到达一定熟练程度后，教师与学生一起共同探讨、交流、讨论等，让学生动起来，进行一些表演，对知识加深巩固，同时培养学生活学活用的能力。

3.加强指导，提供积极参与课堂的保障，促进学生深层参与。苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动的空间，就像健康需要空气一样。”自主活动是学生主体作用得以发挥的首要条件。学生的学习必须是主动获取、主动发展，才能记得住、学得好。让他们通过讨论，挖掘问题，列出他们容易出错的题目，并找出错的原因。我则引导学生，进行方法指导，鼓励学生多角度进行思维，分析句子结构，真正扫除自己知识的盲点和弱点。通过这种教学，成绩好的同学得到更好的发展，平时课堂上不主动发言的、胆小怕羞的同学也开始踊跃参与，表现出他们的内在潜能，更得到了锻炼的机会。

三、有效参与的评价标准

1.参与目的：学生的行为与教学内容进行深刻的互动，而不是漫无目的的一盘散沙式自由活动。

2.参与态度：学生对学习活动有兴趣，参与活动积极主动，乐于与他人交流合作。提高学生的自尊心、自信心是学生积极参与学习的基础。课堂上教师还要注意学生的心理变化，把握学生情绪的脉搏，及时反馈并调整教学内容及教学方法，注意在知识的形成过程中，引导学生多思考，多探索，让他们通过自己的努力得出答案或结论，使学生亲身体验到参与教学的成功的愉悦。

3.参与广度：全班不同层面学生参与学习全过程，有充分参与的时空和有效的合作、探究交流。对于接受能力强的学生可以补充一些思维量大的内容，使其在知识上纵向加深；对于接受能力处于中等的学生重在引导他们刻苦钻研，向优等生发展；对于接受能力差的学生，则以强化基础为主。

4.参与深度：学生能提出有意义的问题或发表个人见解，获得独特的学习体验。教师应引导学生参与知识的形成过程，使学生动口、动手、动脑、主动的思索，有序地将操作、思维、语言表达有机结合，使学生既学到知识又学会方法，还发展了思维能力。

总之，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生主动参与为前提，没有学生的主动参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性、参与的深度与广度直接影响课堂教学的效果。在新课程深入人心的今天，探讨在英语课堂教学中提高学生参与实效性更具有现实意义和时代意义，当每位教师都能关注学生课堂参与实效性时，当每位教师都能理直气壮地说自己设计的课堂教学能让每位学生有效参与时，又何愁学生的综合素质与能力得不到培养和发展呢？

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001.

[2]陈波，关文信.《新课程理念与初中英语课堂教学实施》.首都师范大学出版社，2003.

[3]刘道义.《提高中小学英语教学效果的几点意见》.《基础教育外语教学研究》，2008.

[4]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2006.