浅谈如何指导聋生把习作写具体

于桂兰

摘 要：全日制聋校初中语文教材基本每课都有作文题，有的是仿写，有的是命题作文。老师在讲范文时感觉学生对课文内容的理解及写作方法能用自己的口语、手语表达出来。但每次学生用书面语完成作文时就无从下手了，写出来的句子含混杂乱。因此，在习作教学中，应抓住重点句段让聋生反复读、演示真正领会句子所表達的意思。利用课文中的句式学会作者如何把文章写具体的，才能具备独立地运用文字表达思想的能力。

关键词：聋生；习作；写；具体

全日制聋校语文编写纲要指出，“作文教学既要培养聋生用词造句，连句成段，连段成篇的能力”，要“指导聋生留心观察和分析周围事物，养成观察和思考的习惯”。耳聋学生由于受生理、心理、年龄等方面的影响，无法获取有声语言，造成他们所看到的事物以及事件不能形成系统的概念，观察分析事物的能力还处于萌芽状态，对生活缺乏深刻的认识和独到的发现，不知道如何抓住身边的事物，使得许多生动新鲜的材料从身边悄悄溜过。那么如何培养观察分析、思维和表达能力、提高聋生的作文水平呢？笔者从以下几点入手。

一、利用教材中示范性文章，来指导学生把习作写具体

为了指导学生把习作写具体，教师要有意识地引导学生学习研究范文在叙事写人和写景状物等方面是怎样写具体的。如《狼牙山五壮士 》一文重点理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。我在教学中提出：作者是怎样具体描写五壮士诱敌上山、痛杀敌人的？找出这些句段，指名读一至二自然段。接着让学生自读三至五自然段。向顶峰攀登的过程中五壮士是怎样痛击敌人的？怎样英勇跳崖的？老师在讲这几段课文时重点引导学生五壮士完成掩护任务后，为什么往三面是悬崖的狼牙山顶峰棋盘驼转移？他们完成了任务，为什么不走那条“可以追上部队”的路，而是不顾自己的危险，要把敌人引上绝路？让学生边读课文边体会作者是如何把这部分内容写具体的。

二、指导学生观察周围的事物，抓住描写对象的特点

作文不仅是语文基础知识的综合训练，而且是学生生活实践及思想水平的反映。我校近几年变化很大，无论是教室还是校园的环境都面貌焕然一新，随着四季气候的变化让学生多观察并按一定顺序写下来。还有学校文化生活丰富多彩，都是学生写景壮物的好素材。可以先总写再分写，把景物的特点写具体。写记叙文时按时间、地点、人物的顺序来写。可抓住人物的特点来写。如：上海四聋在五月来我校举行手拉手活动，历时两周，在此期间我校举行了助残日文艺演出活动，还有春季运动会及宁夏大学志愿者挂牌仪式。让学生把自己亲自做的事和看到的事有侧重点地写下来。老师先指导再逐篇修改，把写得好的作文给学生读，让他们说说那些句子写得好，是否写得具体。在此期间我和语文组长及教务处商讨好把学生写得较好的作文，老师帮助整理好列为校本教材的一次尝试。

三、坚持多读勤写

平时靠积累，用时靠发挥。多读和勤写是平时积累，为写作提供素材的最有效的途径。让学生多读书、把好词、好句抄在笔记本上，不断积累知识，积累词汇量。阅读时应该分清主次，要分清哪些应该精读，哪些应该略读。另外，人的生活范围、生活阅历是有限的。阅读可以帮助人们认识世界、体验社会生活、“读书破万卷，下笔如有神”这样在日积月累中才能提高学生的写作能力。

四、反复修改，提炼精华

反复修改是作文中必不可少的重要环节。想到什么就写什么，这就是通常说的底稿。对会写作的人来说，初稿容易修稿难。学生也许是因为平时用手语交流的缘故，平时上课看似听懂了落实到书面杂乱无序。这样老师一次次为他们修改那些含混杂乱的语句，从中捕捉他们的思绪、了解他们的情感、完整有序地表达出他们所要表达的意思。

学生于2008年在《自治区党委教育工委》《自治区教育厅》举办的孝敬父母活动书信大赛中，包建华同学获鼓励奖。白媛媛获二等奖。2009年白媛媛在《小作家天地》获鼓励奖。这些成绩的取得说明学生的写作能力在提高。随着信息技术的高速发展，教学手段及学生的心理需求都在随之变化。注重课前会话训练，指导学生随说随写。总之，文章写具体不是一个简单的过程，而是要从多方面入手，反复修改才有收获。