激发写作乐趣 促进自主写作

王国兴

【摘要】让学生远离写作的烦恼，快快乐乐地写作，轻轻松松地生活，是习作教学中永远不变的真谛。本文针对小学生写作现状，把培养小学生自主写作的能力作为目标，通过有效途径激发学生的写作乐趣，让儿童能够自主地以自己的手写自己的心，表达儿童的世界。

【关键词】兴趣 自主 快乐表达

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0180-01

新课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就目前小学作文教学来说，还存在不少问题，学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，老师叫头疼。另外许多学生作文失真，没有说出自己心里真正想说的话。因此在日常的作文教学中，我们应充分体现新课标的要求，把课堂还给学生，让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨，使课堂如同磁石一般富有吸引力，成为学生流连往返的殿堂。如何激发学生的写作兴趣，促进学生自主写作，从而使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？下面本人粗浅地谈几点在培养小学生自主写作教学活动中的策略。

一、激发兴趣点燃写作的热情

众所周知，兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱力。新课程标准还指出：为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文。因此习作教学若想激活孩子们的创作欲望，提高学生自主写作的兴趣，教师在作文教学中必须始终保持一颗纯真的童心，所选的教学内容要贴近童心。比如，我们在命题时就可以揣一颗“儿童心”，尽可能地贴近学生实际生活；指导时用一种“儿童调”，把老师的架子放下来，用商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等。我班有一本流动日记本，每天由学生轮换写日记，轮到哪一位学生，他就必须仔细看上一位同学的日记，再作修改，写上简短评语。学生在积极、自主的因素影响下，会仔细筛选材料，精心构思，反复修改，以力求同学们的赞同。

二、联系生活开启思维的大门

叶圣陶先生指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”现代生活是丰富多彩的，而学生生活机械单调。许多学生不太留心生活，虽然每天都在生活当中，却对生活视而不见、听而不闻，对于司空见惯的东西，往往发掘不到其中的美，提笔当然就无话可写了。这就需要教师有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，通过调动他们的感觉器官、思维器官去含英咀华，捕捉作文素材，触发作文的灵感和激情。丰富其生活，才能丰富他们的心灵。在日常的习作指导中，我积极引导学生开启思维的大门，联系生活，让学生有话可说，有情要抒，为成功作文铺路架桥。

教给观察方法，让学生按顺序观察、说话。观察是写作的前提，一般采取定向观察和机遇观察相结合的方法。定向观察便于指导，能收到开阔思路的效果，但是定向观察搞多了，学生容易感到枯燥无味。机遇观察恰好弥补了这个缺点。要求学生运用已学到的观察方法，自己选择观察对象，做生活的有心人。发展求异思维，促进学生创新火花的产生。比如，对说得与众不同的、能另辟蹊径的话，给予充分的肯定，并在训练中，鼓励学生说与老师和同学不同的句子或不同的故事结局等。由此可见，学生的思维大门一旦打开，他们的表达就会如泉水喷涌而出。学生在不知不觉中既丰富了知识，又掌握了写作的技巧。

三、畅所欲言拓宽表达的空间

“言为心声”，学生的表达是学生发自内心的“倾吐”，是自觉地、自主地表现。学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒……这时让他们自由表达，不拘形式，不限内容。让学生在急于倾泄心情的时候表达，学生就会说真话、抒真情，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。我是从以下几个方面着手的。

1.破除作文的神秘感

平時少讲“作文”“日记”这些词，不说“明天要写篇描写人的作文，同学们思考思考，打算写谁”之类的话。“在自然而然、无拘无束的气氛中对学生施加影响，是使这种影响产生效果的条件之一。”我们常常利用课堂时间，对一个话题说说谈谈，然后再提笔写写。这样做，学生没有负担、没有压力。以我手写我心，没有赶鸭子上架的感觉，更不觉得“难于上青天”。

2.抓住生活中的情境，让学生及时抒写

（1）抓住情境，及时体验，及时书写。学生亲身经历、目睹的事情，事后立刻写下来。如，一次上课，天突然黑了下来，即刻大雨倾盆，学生感到有些害怕。我停下课，领学生站在走廊上观雨。学生活跃起来，一扫刚才的胆怯，用手接水或互相嬉戏，回到教室，同学之间先说说各自心情和看到的情景，然后在稿纸上自由写，没有条条框框。即时落笔，或多或少都有话可写了。内心涌动，即刻就倾泻于纸上，这是自主习作的重要方面。

（2）抓住生活中的一些特殊细节和场景，让学生及时回味、动笔。现在学生的生活相对而言较为单一，偶然的变化使生活泛起微波，带来不同寻常的感觉。要引导学生及时将生活中的“小浪花”记下来。通过这样的写，逐渐养成对生活中细小变化而产生的瞬间情感的把握，使笔触细腻，从而写作范围更广。

四、下笔成文提供展示的舞台

“蹲下来跟孩子对话”，当孩子的作文完成时，教师应学会欣赏的眼光来看待它，用满腔的热情去夸奖它，用真诚的心灵去感悟它，同时，老师应想方设法为学生的习作提供展示的舞台。我常常真情朗读学生的作文，读出学生有独到见解和流露真情的那些内容，让学生具体感受精心构思的精妙之处，也让学生懂得如何精心构思作文，写出别具一格的趣味。

“文章不应当是硬做出来的，而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活。生活源头活水流淌，笔下的文章就生意长流。”在快乐中写作，在写作中享受快乐，这是新课标所要求的，也是我们在教学中所追求的。通过两年多的自主性习作教学尝试，我班学生的阅读量增大，生活体验增多，作文热情普遍高涨，能将所见、所闻、所行之事，真实地写下来，学生再也不觉得写作是件苦事了。

参考文献：

[1]赵升辉.激发写作乐趣促使学生乐写[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编，2010

[2]安慧敏.浅谈如何激发学生写作乐趣[J].读写算：教育教学研究，2015（15）

[3]孔德勇.激发学生作文自主性[J].湖北教育：教学版，2005（4）：37-38