展示设计课程教学中创造性思维的开发与探究

莫文婕

摘要：近年来，展示行业发展迅速，展示设计课程也得到了越来越多的重视，经过多年的发展，展示设计课程教学效果越来越好，但在课程教育模式上仍有待完善，大多数学生经过几年的学习，能够掌握基本的设计技巧和设计原则，对理论知识的掌握也较好，可以领悟设计规则，但如今的社会市场更加注重设计者的设计创意和实践设计能力，我们的学生在这一点上还有待提高。笔者根据多年的教学经验，简单分析了展示设计行业目前存在的缺陷，对展示设计人才培养的提出了一些思考。希望通过培养学生的创造性思维来激发学生的创作灵感，帮助学生建立空间设计的思维及能力，旨在提高学生的设计积极性和活跃性，创造更多的优秀设计作品。

关键词：展示设计教学创造性思维课程

对学生创造性思维的培养近年来一直作为我们教学目标的重中之重，创造性思维是以感知、记忆、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动，有利于培养我们的创造能力、创新能力，可以帮助我们认识新领域，开创新成果。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质和内在联系，还能在此基础上产生新颖、独特的东西。反映在教学上，就是指学生在学习创作过程中，能够独立思考，善于分析，不因循守旧、可以主动发现、探索、创新的思维能力。对于展示设计来说，最主要的就是创新，所以，要提高展示设计课程的授课效果，培养学生展示设计方面的才华，就必须要培养磨练学生的创造性思维。

一、展示设计行业存在的主要问题

展示设计既是综合性设计，也是立体三维的空间设计，注重三维空间全方位的统一与和谐。空间的创意性是展示设计的核心内容，目的是吸引大众的视线，以达到传递信息的最终结果。设计艺术中最主要的一个环节就是确定设计创意，设计创意是一种非常复杂的思维活动，是设计师采取各种方法和手段来传递设计构想及信息思维活动。展示设计行的设计师最主要的就是要具有创意思维。但是，经过对社会市场的调查发现，目前真正具备创意设计思维的设计师数量不是很多，造成这种的现状的原因主要有两方面：首先，很多展示公司为了创造更多的效益，会频繁的接办展览会，也由于现在的展示设计需求过大，再加上展示设计专业人才的缺乏，导致在职的设计师压力较大，高效产出的要求致使设计师为了设计而设计，疲于应付，疲于创新，这在很大程度上遏制了设计师的创新思维，最终的体现就是设计缺失创意；其次，学校相关的专业课程存在漏洞，教育模式不健全，很多学生经过在学校学习，虽然可以掌握相关展示行业设计的原则，做到符合设计规则，但是与市场的要求还有很大一段距离，尤其是在专业设计方面，往往只能做到模仿和借鉴，没有属于自己的创意思维，不能适应市场的需求，工作压力大。面对当前的现状，我们不得不去更多地思考如何引导学生设计思维的培养和开发。

二、展示设计课程中启发学生创造性思维方法

首先，在教学中可以引入实际的课题。激发学生的创造性思维一个有效的方法就是让学生参与项目设计。如果条件允许，教师可以想法将设计公司的真实项目引进课堂教学，指导学生实地勘测、进行方案的设计与优化，让学生在这些环节中多思考、多感悟。辅导学生顺利完成几个实际的设计项目后，可以由学生尝试着承担简单的设计，学生可以是个人参与或小组参与，教师在此过程中引导学生进行设计定位，帮助学生揣摩业主的要求，并鼓励学生独立设计。学生在完整的实践过程中不仅能熟悉实际项目的操作流程，体验到创意的艰辛和不易，以及成功的快乐和喜悦，还可以从中悟出自己对设计的见解。毕竟解决设计实践中各种困惑的过程就是获得新的知识、增长专业技能、激发创造性思维的过程。因此，通过反复的课题训练，学生就能逐渐形成一定的设计思维。

其次，学生刚刚接触课题设计时，由于接触面窄，眼界不够开阔，缺乏设计经验，在方案构思初期常常陷入思维困惑，教师要及时启发学生积极思维，让学生学会变换观察角度来进行设计构思，引导设计朝着各种可能的方向辐射。正如古语所说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用。”学生遇到一个设计课题时往往会无从下手，若要解决这个问题，教师就要努力增强教学的启发性，并从思维方法上给予一定的指导。值得注意的是启发式教学不能只追求课堂的气氛多么热烈和提问的次数达到多少，而要从实质上看教学是否能够启发学生的创造力。毕竟在解决问题的过程中，教师要恰当地“抛砖”，才能有效地“引玉”，从而调动学生的创造性思维。

再次，在课题设计过程中，应充分运用学生群体的智慧，发挥学生的主动性。这和美国学者阿历克斯？奥斯本提出的头脑风暴法原理一致，其基本点是积极思考、互相启发、集思广益，以此激发群体创造性思维的方法。头脑风暴法将集体的智慧尽可能大力发挥出来，避免了个人思维的局限性。在教学中，通常由若干人（或小组）围绕一个特定的课题或领域展开思维，以期激发出新的概念或解决问题的方法，可谓 “三个臭皮匠顶个诸葛亮”。在欣赏优秀设计案例时，共同探讨优秀作品设计思维形成的过程。另外，每个学生的设计方案都上台演示、讲解，其他同学参与讨论，要求学生尽可能地解放思想，无拘无束地思考问题并畅所欲言，鼓励学生尽可能多而广地提出想法，这样产生创造性设想的概率也就越高，学生还可以养成开放性思维的习惯。

展示艺术是一门综合性很强的艺术学科，它涉及面非常广泛，并且由于社会的发展和人类科技、文化的进步，使得展示设计的内容得以不断扩展和形式不断更新。因此，展示設计的任务是丰富多变的，需要不断与时俱进、开拓创新。在展示设计课程教学中，教师应不断尝试与总结，使学生掌握创造性思维的特征和规律，发挥创造性思维的潜能，更有效地提高设计创意能力，从而培养出大量知识面宽、综合素质强、具有创新意识和创新实践能力的展示设计人才。

参考文献：

[1]唐朝晖.艺术设计专业创造性思维课程教学改革研究与实践[M]. 湖南师范大学.2006.

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[4]张林杰.在中职设计教学中培养学生创造性思维的研究[M].湖南师范大学.2006.