浅谈提高学生自主学习力

（监利县新沟中学，湖北监利，433304）

摘 要：自主学习是高效课堂的核心，提高学生自主学习力是打造高效课堂的前提，能否培养学生较强的自主学习力是高效课堂能否成功的关键因素之一。本文从什么是自主学习力、为什么要提高自主学习力和怎么样提高学生自主学习力三个方面进行了阐述。

关键词：自主学习力 愿望 能力

自主学习是高效课堂的核心，提高学生自主学习力是打造高效课堂的前提，能否培养学生较强的自主学习力是高效课堂能否成功的关键因素之一。纵观全国高效课堂模式，无一例外都非常重视学生自主学习力的培养。下面我将从是什么、为什么、怎么样三个方面谈一下我对提高学生自主学习力的理解。

一、什么是“自主学习”和“自主学习能力”

对于“自主学习”无论是国内还是国外都有很多专家、学者进行了研究，但是，对于“自主学习”，目前还没有一个准确的定义。不过不论怎么样下定义，自主学习都应该是与传统的接受学习、被动学习不同的一种现代化学习方式，应该是学生主动地自觉自愿地学习，当然，自主学习又不等于学生自己学习、自由学习，应该是学生在老师的引导下主动地学习。

对于“自主学习力”也有很多种表述，但不管怎么表述，我认为自主学习力应该主要包括以下五个方面的能力：自主确立学习目标的能力、自主确定学习内容的能力、运用合适的学习方法的能力、控制适合自己的学习时间、地点和进度的能力。

二、为什么要倡导自主学习，提高自主学习力

首先，自主学习有其自身的理论依据。

建构主义和人本主义要求我们倡导自主学习。建构主义认为：学生要有效地完成知识的建构过程，必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；学生是认知主体，是意义的主动建构者，学生对知识的理解只能靠自身的水平来进行，不能教条地强迫学生去学某些知识；教师只对学生学习的意义构建起帮助和促进作用，教师不能直接向学生传授和灌输知识。人本主义认为：人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力、追求目标。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使学生固有的优异潜能主动地得以实现。

其次，倡导自主学习，提高学生自主学习力意义深远重大。

培养学生自主学习力是学生个体终身发展的需要，是社会发展的需要，培养学生自主学习力是课程改革的重要目标，是推进课堂教学改革、打造高效课堂的前提。

再次，提高学生自主学习力是提高高中教学质量的重要抓手。

现在高一的老师普遍觉得高一新生不愿意学习，不知道怎么学习。实质上就是高一新生自主学习力薄弱的问题。如果我们注重学生自主学习力的培养，从学生进校就抓起，对于提高教学质量一定会有很大帮助。

三、怎么样提高学生的自主学习力

主要从以下两个方面入手，一是激发学生自主学习的愿望，让学生想学、要学、乐学；二是提高学生自主学习的能力，让学生能学、会学、善学。

（一）激发学生自主学习的愿望

自主学习的动机应该是内在的，自我激发的，而对这种动机具有催发作用的因素很多，其中包括学习自信心、对学习的价值判断、归因倾向等。

越是有自信的学生越愿意独立地从事学习活动，实现自己的预定目标，所以他们的自主学习愿望更强烈。而越是没有自信的学生越是有畏难情绪，有依赖心理，他们更愿意当一个被动的接受者，因此，教师要多进行正面鼓励，帮助学生树立自己的自信。

对学习的价值判断是指个体认为学习的成功对自己有无价值，有多大价值的判断。如果学生认为自己的学业成功不具备很大的价值，他们就不太愿意花费大量的时间和精力去深入理解所学知识，也较少使用计划、监控和调节等重要的学习策略。这一点，我们大家应该深有体会。所以，我们要引导学生树立正确的学习价值观。

归因倾向对自主学习的影响表现为：如果个体把自己的學习成功归因于勤奋努力，把学习失败归因于努力不够，就更容易激发自主学习；如果个体把成绩差归因于外部不可控的因素，即客观因素就会影响其自主学习。所以，我们要引导学生对自己的学习状况进行正确的归因分析。

（二）提高学生自主学习的能力

培养自主学习力要从自主学习的内在要求出发，培养学生有计划地学习，自我监控和调控，科学地进行自我评价，具备一定的意志控制力。

自主学习一定要求是有计划地学习。计划学习一般要涉及学习目标设置、学习策略选择、学习时间规划等内容。我们要培养学生学会设置合适的学习目标，选择合适的学习策略，对学习进程进行合理的安排，选择最佳学习时间，要教会学生有效地管理学习时间。

能够对学习做出自我监控和调节是自主学习能力的重要体现，所以培养学生自主学习能力一定要注意培养学生自我调控和调节的能力。自我监控的有效手段有自我记录，即及时、准确、经常地对学习进展情况做出书面笔记；而自我调节的有效手段是基于学习记录的结果做出自我反馈、自我纠正。我们可以要求学生进行“堂堂清”“日日清”“周周清”，要求学生写《成长日记》，要求学生每日一记载，每周一总结，每月一反思。通过这些工作引导学生对学习过程进行自我监控和调控。

自主学习能力较强的学生，其自我评价的能力也较强，自我评价也更科学更客观。自我评价通常分为自我评判、自我归因、自我强化等过程。自我评判是把学习结果与既定学习目标相比较，确定哪些目标已经完成，哪些目标还没有完成，进而对自己学习的优劣做出判断的过程。自我归因是指根据自我评估的结果对学习的成功或失败的原因进行反思，为后续学习提供经验或者教训。自我强化是根据自我评估和自我归因的结果对自己做出奖励或者惩罚的过程，他对后续学习往往具有动机作用。我们要引导学生进行客观的评判、科学的归因、合理的自我强化。这项工作需要我们多和学生进行深入细致的一对一的交流，谈心来做。每次月考、期中考、期末考后，要求学生认真写好总结、反思，老师根据学生的总结帮助学生做出正确的自我评价。

最后，意志控制是自主学习的一项重要品质。一般来说，学生刚开始学习时都具有一定的学习动机，但是随着学习的进行、学习困难的增加，学习动机的推动作用就会逐渐减弱，而维持学习持续进行的力量是意志力。换言之，学习动机对学习具有启动作用，意志控制对学习过程具有维持作用。我们经常说有的学生在学习上常常是“三分钟的热血”，有时班会上学生情绪被调动起来然后表态要怎么努力怎么学习，结果三五天后又恢复到原来的状态，这就是学习动机一闪而过，缺乏意志控制力的表现。所以，只有学生具备较强的意志控制力，自主学习才能持续。

作者简介：刘绪银，男，法学学士，中学一级教师，主要研究：高中政治教学，高中班主任工作。