小学数学教学的课堂创新

何国英

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0126-01

1.课堂创新的模式

1.1 创设情境，激发学习欲望。例如：在"三角形"这一教学单元中，可以创设一些学生熟悉的生活情境，借助课件展示，引导学生观察：电线杆、横木、支木形成了什么图形？充分地让学生体会知识与生活的联系，从而吸引学生的注意力，为探讨后面的知识做好铺垫。教师创设情境时，也需要充分考虑学生已有的知识基础，恰当把握教学要求。在此处的情境中，考虑到三角形是生活中常见的图形且学生在之前的学习中已对其有了初步的认识，所以此处的重点应该放在引导学生发现三角形的特点，概括出三角形的定义。此处可以让学生边画边想，进一步感知三角形的属性，借助实际经验抽象出概念，进而激发出强烈的学习欲望。

1.2 创设实验，鼓励学生动手、猜想、讨论。在课堂教学中，教师应该利用教具或其他素材，鼓励学生带着问题，积极动手实验。比如，围绕三角形三边关系的问题，可以组织通过"摆一摆，试一试"，利用纸条发现三角形三边关系满足的条件。学生通过实际操作就会发现有些纸条的组合可以摆成三角形，而有些纸条的组合则摆不出三角形。与此同时，教师可以通过巡视引导学生进行猜想。猜想可以为学生提供独立思考的空间，在猜想的过程中教师可以对学生进行一系列的启发，引导学生寻找原因，让学生去想、去说。通过这种引导方式可以促进其学习动机的形成，调动其学习的积极性，使学生体验数学的魅力。讨论环节在课堂创新中有着举足重轻的作用。讨论可以是分小组讨论、同桌交流等形式。讨论的目的在于培养学生的思维能力，而且可以锻炼学生的表达能力和胆量，并对加深对知识的印象。

1.3 教师讲解，理论验证。在听完学生的讨论之后，学生必然会迫切地想知道自己的猜想是否正确，教师需要不失时机地将课堂形式由自主探讨转化为教师讲解、验证的形式。此时此刻，学生的求知欲和注意力会特别集中，从而达到事半功倍的教学效果。这个环节的作用在于教学重点的突破，有画龙点睛之效。而实现此效果应建立在教学目标明确这一基础之上。在进行课堂设计时，只有明确教学目标，教师才能对学生的讨论进行定向的引导，从而准确把握时机去组织课堂教学。

1.4 举例应用，加深理解。在例子中学生能更充分地理解相关概念。如总结完三角形的特性之后，教师通过课件，展示"小明同学的上课路线"，让学生解释"为什么走中间那条路最近"，真正达到用数学知识解释生活现象的目的。根据课堂时间，教师还可以有针对性地布置一些随堂練习和拓展练习。随堂练习主要是通过有一定层次的练习巩固课堂所学的知识；拓展练习则可以有一定难度，注重训练学生学以致用的能力。

1.5 课堂小结，课后延伸。课堂小结可以是教师的归纳概括，也可以再次采用小组探讨的形式。无论形式如何，通过课堂小结可以让学生再次自我检查"这节课的知识我都掌握了吗？"。教师不但要在课堂上激发学生的兴趣和自主参与的积极性，更要将学生的热情有效地延续到课后，以促使其积极探索数学的奥秘，从而使学生从课内到课外始终处于自觉参与学习的状态。

2.课堂创新的难点

2.1 教师理念转变困难。与传统的教授式教学不同，课堂创新在更大程度上是开放型的教学方式，培养的是学生的自主参与意识。因此教师的观念需要有所转变，最重要一点就是在课堂创新中教师是"组织者"而不是"操纵者"。如果说传统课堂中，教师的目标是"把知识输送给学生"，那么在创新课堂中，就应该转变为"引领学生走进知识"。

2.2 应试教育根深蒂固。虽然素质教育的理念已经深入人心，但是在小学教育中仍存在"重考试、重分数"的现实，教师也存在以考试成绩作为考核指标的压力。许多教师为了提高班级成绩，在课堂上忽视了启发学生创新思维的环节，从而产生了"重知识传授，轻方法培养"的教学局面。鉴于中国实际的教育国情，课堂创新模式不可能一蹴而就，而是随着教育理念的改变而逐渐常态化、普及化。

2.3 教师师资能力有限。教师师资问题在农村小学教育中尤为突出。教师是教学过程的引导者，同时也担任着课程开发主体的角色。设计巧妙的课堂不仅需要教师具有丰富的教学经验，也要求其具备创新的素质，而优秀教师人才稀缺恰是农村小学的短板。因此教学资源的局限性使得课堂创新在操作上有较大的难度。

3.结语

小学数学课堂创新的模式并不单一，让学生在体验中学习也仅仅是培养学生用数学的眼光观察世界的一种途径。尽管不同的课堂创新模式会显现出一定的差异性，但是这些方法不是绝对孤立的，它们可以相互联系、相互配合。教师应该根据知识的类型和课堂结构，结合班级实际情况，灵活运用教学手段组织课堂结构，促进小学数学教育的发展。