谈班主任与学生间的“距离美”

罗平

【摘要】班主任与学生间的距离怎样才算恰当，怎样才能产生“美”？我认为：亲切而不亲近、尊敬而不畏惧、幽默而不滑稽、严厉而不粗暴、关爱而不关照、关爱而不关照、宽容而不放任。

【关键词】班主任 学生 距离 美

班主任要想把一个班带好，首先要处理好班主任与学生间的距离。如果班主任认为学生只能“尊师重教、俯首称臣”，这样可谓距离大也，因为这样的师生关系不是距离，而是隔膜，学生就不可能与班主任心与心的交流；如果班主任将师生关系处理为亲密无间的朋友关系，对学生不遮不掩，这似乎是很民主，可学生课外视班主任为“亲密无间”，在课堂上也会“亲密无间”，久而久之，班主任无威信可言，学生跟班主任也无距离可言，班级成了无政府主义，纪律涣散，一团糟。很明显，这两种关系都不能产生美。那么师生之间的距离怎样才算恰当，怎样才能产生“美”？我认为应从以下几个方面努力：

一、亲切而不亲近

“亲其师而信其道”。学生对教师有亲切感，就会乐于接受教师所传授的道理。教师对学生太亲近，或学生过于亲近教师，未必是好现象，教师容易因为与学生关系密切而放不开情面，该严肃时严肃不起来，长期如此，导致的结果是教师严厉时，学生会产生逆反心理，这正如子女对家长常常有逆反心理一样。因此，教师应让学生与自己的关系维持在一个度上，那就是亲切而不亲近。

心理学研究证明，对每一个人，适度的压力有助于调整状态，积极应对，从而激发动力、发挥潜力投身于某一项事业；过度的压力则会使人难于承受，形成强烈的焦虑感，长期处于这种“焦虑状态”下势必会诱发种种不良反应。教师对学生过于接近，会使学生全无压力可言。这样学生只知道教师很好，却不会去思考教师为什么会这么好，更不会在意学习的成功与否。我们教师对学生很亲切，本是想减轻学生的思想负担，但如果太亲近，则使学生根本没有负担，也就走向了另一个极端。

二、尊敬而不畏惧

也就是敬而不畏。我们有些教师谈到学生对自己的看法时，常常不无骄傲地说，自己的学生既尊敬自己，又畏惧自己，以为这是自己处理师生关系的最佳效果了。其实不然，学生既然畏惧你，那又怎样与你心与心间的交流呢？很明显，学生因为多方面的原因，对你尊敬有加，但未必能把你当知心朋友一样谈心，诉衷情，如果这样，又怎能了解学生真实情况呢？目前在中职学校中，人数不少的学生与教师缺乏最起码的沟通，大多数学生不愿意把心中的秘密告诉教师，这一现象与很多教师偏爱单向交往不无关系，学生心中的有些秘密长期埋藏于心而得不到流露，久而久之，学生心理健康受到影响，严重者会造成心理扭曲。因此，我们不能让学生对我们有敬而远之之感，而应是敬而不畏，愿意吐露心扉为妙。

三、幽默而不滑稽

“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默”，幽默的意思是“有趣或可笑而意味深长”，而滑稽的意思是“言行或动作引人发笑”。从这两个词的解释我们不难看出“滑稽”只是引人发笑，是浅显的，是浅层次的。而“幽默”则是除了有趣或可笑，还让人觉得“意味深长”。很明显，二者的艺术效果是不一样的，给人的感受也是截然不同的。“滑稽”让人觉得可以“亵玩焉”，这样的距离当然太近，近得甚至不分彼此。而“幽默”是让人觉得亲切而又佩服，让人发自内心的敬重；“幽默”是一种雅量，是一种深沉，是一种艺术魅力，有时甚至会引起学生的崇拜。而这种崇拜又不是让人觉得高不可攀，而是一种让人产生内倾力的亲切。因此班主任让班级有轻松的氛围，又不能让学生觉得干什么都无谓，如果采用讓人发笑的方式，那么一定要使用“幽默”的艺术，而不是“滑稽”的动作。

四、严厉而不粗暴

“教不严，师之惰”，从某种意义上讲，对学生的不严厉，实际上是教师的一种懒散情绪，这是不应该的。严厉是教师魅力的一种表现，是教师高度责任心的一种外显形式。可以肯定地说，缺乏严厉感的教师是谈不上责任心的，但要“严”得有“度”，不能错把“粗暴”当作“严厉”。粗暴的教育方式会使学生误解你的责任心而产生逆反心理；挫伤学生的积极性，影响到学生的心理健康。不管遇到什么情况，班主任都应做到镇定自如，从容不迫，以极大的耐心做好工作，一个心气浮躁，情绪冲动易变，为一点小事就剑拔弩张，大发其火的教师，常常难于驾驶自己的感情，是不利于教育工作的。因此，我觉得忍耐性应该是做班主任的应有特性，做一个班主任应该做到严厉而不粗暴。

五、关爱而不关照

一个好班主任应该首先具备什么？他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。

对学生的关爱要注意两点：一是“爱”不能停留在口头上，应该表现在行为上。作为班主任，对学生的爱，不能只是对学生讲自己是多么在意他们，而是要让学生从你的行动上感觉到你是爱他们的。爱的本质是给予，爱心的情感体验是在接受者与给予者的行动过程中产生的种种肯定的体验，只有将爱付诸行动时，才能真正体会到付出与得到爱心的快乐与幸福。二是“爱”不能变成溺爱，不能把对学生的爱变成对学生的特别关照。教师对学生的关爱也一定要讲原则，对学生的失误可以理解，可以宽容，但对学生属于原则上的错误则决不能“关照”。

六、宽容而不放任

中职学生的年龄特征决定了他们是处于变化的群体，包括犯错误也是有反复性的。作为一名班主任，能以博大的胸怀，对学生特别是一些爱顶牛、犯过错误的学生，表示宽恕和谅解，站在对方的立场上为学生着想，是能深得学生之心、引发学生的向心力的，有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。但是作为班主任，全班有几十双眼睛在盯你的一言一行，对部分学生的宽容既要公平，更要有度。我们在宽容的同时，要让学生明白，我们是在肯定学生是能改正的。但是如果把宽容变成了放任，这种作用不但达不到，学生反而会有相反的理解，认为这种错误是无关紧要的。因此我们要让学生明白，宽容是一种信任，是一种肯定，是一种理解，更是一种爱。而不能让学生误以为是对学生的放任，对学生的不管，对学生的无奈。因此，宽容要有度，要讲原则，要讲场合，要讲对象，决不是教师对学生的放任自流。

“距离”能产生美，这是生活中的真理，而师生之间什么样的“距离”才能产生美呢？这是值得我们每一个教师注意的问题。