基于Logistic回归模型的三级“学评教”指标体系优化研究

周丽晖+万星火+檀亦丽

【摘要】21世纪初国内外高校基本上建立了网络化的学生评教系统，学评教是教学质量监控的重要部分对于规范教学管理、优化教学过程、改进教学质量和提高教学水平起着积极的推动作用。但是国内绝大部分高校实施的是教学后期进行的结性单方面“学评教”形式。

【关键词】Logistic回归模型 学评教

21世纪初国内外高校基本上建立了网络化的学生评教系统，学评教是教学质量监控的重要部分对于规范教学管理、优化教学过程、改进教学质量和提高教学水平起着积极的推动作用。但是国内绝大部分高校实施的是教学后期进行的结性单方面“学评教”形式。

一、这种做法在评价体系设计及具体操作上还存在诸多问题，主要表现为

（1）评价指标科学性有待完善。不同类型（如通识课程、大类课程、院系专业课程等）、不同门类、不同规模的课程评价指标相同，不能科学地反映具体教学效果及特点。

（2）评价方式不尽合理。学生评价反馈信息的周期长，在一个学期结束以后各级管理部门和教师才能得到教学质量评价的结果和反馈的信息，有关的评价、监控的信息对于改进教学工作明显滞后；缺乏“教” “学”互动、双向反馈。

（3）良性评价氛围没有形成。学生对评价的意义不是十分了解，学生参评的积极性、责任意识和认真程度不理想，打分随意，使得评价结果不能真实反应教学实际。实时评价能够克服终极性“学评教”的上述诸多不足，国内外已有部分高校尝试采用。但各高校各学院因情况不同，其评价指标和差异较大。

随着网络的普及，“学评教”在教师教学过程中是不可缺少的一部分，因此一个较为优化的“学评教”系统就显得尤为重要。

因此本文将从内容上和实践上对“学评教”现有指标体系进行改进研究。

二、指标体系改进

在内容上对“学评教”现有指标體系进行完善，构成“教学准备、教学辅导”+“教学内容、教学效果、教学方法、教学态度”六个方面。设计了最新的调查问卷，对原有的“教学内容、教学效果、教学方法、教学态度”的指标的改进。在调查内容上考虑了不同学科的特点，对现有的指标体系进行改进，体现一定的差异性。并且对“教学准备、教学辅导”两方面的指标进行了扩充，使得“学评教”融入到教师的整个教学过程中，完整的体现了整个教学链条的评价。没有遗漏，使得评价方面更全面，更客观。

在实践上，从“分类、分段、分级”三个角度构建立体的、动态的“学评教”实践模型。分类即按照课程的属性进行区分，进行相应的指标体系的构建，体现了学科差异性；分段即按照期中、期末分时段进行“学评教”，实现了动态性监测，促进了教师、学生认真对待整个学期教与学；分级即按照不同年级设定指标体系，各指标的表达深度不尽相同，有利于学生对于“学评教”指标的深入理解。

对理学院学生进行新的调查问卷的评价，学生普遍表示新问卷更能体现教学过程中存在的问题。

三、实证研究

面向理学院学生进行“学评教”结果的试算，采用问卷星的形式发放，发放问卷共120份，回收问卷97份，回收率为81%。

首先，利用综合评价方法，将“教学准备”、“教学辅导”、“教学内容”、“教学效果”、“教学方法”和“教学态度”六个方面的二级指标进行标准化处理，对二级指标进行层次分析设定权重，并运用加权平均方法计算出这六个方面一级指标的数值。

其次，提取调查问卷数据，选取“课程满意度”为因变量y，选取“课程属性”、“调查时点”、“年级”、“教学准备”、“教学辅导”、“教学内容”、“教学效果”、“教学方法”和“教学态度”九个自变量构建Logistic回归模型。

得到的估计结果如表1所示。该模型对调查数据的解释率为72.6%， Chi-square值的p值约等于0， H-L的统计值的P值大于0.05， 因此接受观测数据跟预测数据之间没有显著差异的零假设， 这说明模型能很好的拟合总体样本数据， 又说明自变量对因变量有很好的解释力。

由表1可知， 年级这个指标的检验值在0.01的水平显著，课程属性、教学内容和教学准备的检验值在0.05的检验水平显著， 调查时点、教学态度和教学效果的检验值在0.10的检验水平上显著， 教学辅导和教学方法这两个变量的检验值不显著。

四、结论建议

针对以上的分析并结合国外高校的一些成功经验，建议在优化“学评价”指标体系和进行评价时应该进行如下改进：

（1）增加教学准备这一内容的指标设定，并对课程属性和教学内容的调查加强细化。

（2）鼓励学生对同一门课程在不同的调查时点进行“学评价”评价，建议教师在教学态度和教学效果进行改进。

（3）充分发挥教师团队的力量，进行多种教学方法融合教学，促进教学团队对学生进行教学辅导。

综上所述，动态的、立体的“学评教”指标体系的构建与实践，使得“学评教”结果具有导向鉴别和选择、反馈、咨询决策、强化和竞争等功能，能并为改进教学与检验教师提供依据对促进教学质量起到良好的促进作用。