让多媒体与教学整合

张春玲

摘要：随着计算机和网络技术的逐步发展，应用计算机辅助教学越来越多地被运用到教学的各个环节当中。在计算机技术与其他学科整合中，计算机技术作为这些学科教学的工具，改变了过去陈旧的教与学的方式，有效的提高了教学效率。在计算机技术与其他学科整合的过程中产生的一些问题，十分值得我们去探讨。

关键词：计算机技术；辅助教学；学科课程整合

一、信息技术与学科整合的涵义

在大时代的背景下，我们可以说：信息技术与课程整合的本质就是在先进的教育思想、教育理论的指导下，尤其是“主导——主体”教学理论的指导下，将以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生进行自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富教学环境的创设工具，并合理的、有效的把这些工具全面地应用到各学科的教学过程当中，使各种教学资源、各个教学要素以及各学科的教学环节经过整理、组合，最终相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进对传统教学方式的根本性变革，也就是将以教师为中心的教学结构与教学模式进行根本性变革，以达到培养学生创新精神与实践能力的新时代教学目标。

二、多媒體教学与课程整合所面临的问题

教师对计算机辅助教学与课程整合的认识不到位，计算机辅助教学作为一种现代化的教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。它在教学中的作用和地位也是工具，和教科书、投影仪、幻灯片、挂图等一样，具有提高教学效率，扩大教学范围和延伸教师功能的作用，与其它工具相比具有无可比拟的优势。所以我们要正确的认识计算机辅助教学。只有树立正确的计算机辅助教学观念，才能与学科很好的整合在一起，而不是简单的做一个PPT，就叫做运用“多媒体”辅助教学了。

三、严格运用所学教育理论指导课程整合

现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确性的一面。我们教师在进行课程整合的过程中，要注意理论指导，从对知识的记忆以及技能的训练，到激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机，再到帮助学生对于意义、体系的架构，计算机技术都能有不可或缺的价值体现。

四、根据各领域的不同特性，构建整合的教学模式

每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。教师在构建学科整合的过程中，要充分考虑到学科的特点，以确立最好的整合教学模式。例如数学，数学属于逻辑经验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及应用问题组成，教学的重点应该放在开发学生的认知潜能上。

五、依据教学的具体对象、内容，选择整合的策略

计算机技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略。对于学习类型和思维类型不同的人来说，他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响他们的学习效果。如有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授；而有的学生在认知活动中，则更愿意独立学习、进行个人钻研，更能适应结构松散的教学方法或个别化的学习环境。再如，有的知识点需要展开详细讲解以便学生更好的理解；而有些内容，则可点到即止。

六、运用特色的教学设计理念进行课程整合的教学设计

无论是“以教为主”、“以学为主”，还是“教学相辅”的教学设计理论，都针对不同的教学环境，教育背景，有不同的作用。教师应该会选择适当的课程整合教学设计以辅助我们的教学设计理念。这里以“教学相辅”来说，这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体作用的新型教学结构”的要求，可充分地将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。

七、制定有针对性的课程整合的教法、学法

计算机技术给我们提供了一个开放性的实践平台，对于同一任务，不同的学生也可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成。这种个别化的教学策略，对于发挥学生的主动性，进行因人而异的学习是很有帮助的。既要为学生提供个别化的学习机会，又要组织学生开展协作学习。教师要制定有针对性的教法、以及学法，来适应对以计算机辅助教学进行的学科课程整合。

随着计算机技术的进一步深入发展，计算机辅助教学必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具，从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学。未来的课堂学习，将由计算机等多媒体配合教师、学生共同进行。教与学的界定，会随着计算机辅助教学发展的深入，随着课程整合的深入，找到一个微妙的平衡。教师应当进一步提升自我修养，以应对当前飞速发展的教育教学。

参考文献

[1] 杨瑞.计算机辅助教学与学科课程整合初探[J].成才之路.2011（27）

[2] 卞正林.计算机辅助教学与学科整合初探研究[J].中国科教创新导刊.2012（13）