创新，把数学学活

张菊

从事小学数学教育多年，学生的思维拓展问题一直困扰着我。虚心请教过许多资深老教师，尝试过很多方法，但方法百变不离其宗，那就是——创新！小学数学和生活联系的地方很多，树立、培养学生的创新意识，激发学生的创新欲望，数学就学活了！那么，怎样营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生能创造性地解决数学问题？我认为可以从以下几个方面考虑：

首先，针对小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望的心理特点，创设情境，激发学生的创造欲望。

培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。

如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：

小燕子带着5元钱高高兴兴地准备到文具店买3支彩色铅笔。假如你是小燕子，你在买的时候会想什么问题？你是怎样解决的？请同学们讨论，学生讨论热烈，积极参与。

接着，学生纷纷举手回答，有的说：每支彩色铅笔多少钱？有的说：买3支铅笔一共要给售货员阿姨多少钱？有的说：买3支应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定——太棒了！你们真会想。顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。

这样，在这一课的教学活动中既揭示了知識的奥秘，探索知识的形成过程，又培养学生的创造欲望，激发创造思维。

其次，引导学生用多种方法思考题目，开拓发散探索，激发学生的创新意识。

发散探索是对己有的知识进行多向思考，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答的思维方式。它是培养创新思维的基本途径。在教学中我鼓励学生大胆猜测，引导学生进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解答方法。只有这样才能有利于激发学生的求知欲，有利于激发学生的创新意识。

如，我在教学“商店有彩色粉笔30盒和白粉笔44盒，卖出25盒，还剩多少盒粉笔？”这道应用题时，学生在弄清题意之后，就纷纷列式计算：30+44=74（盒），74-25=49（盒）。按常理，这道应用题已经解答出来，但为了培养学生的发散思维，激发他们的创新意识，我没急于小结。我问学生，还有没有不同的解法呢？教室顿时安静下来，学生个个都进入思考当中，抓住这个机会，我马上启发，引导他们从问题入手，进行讨论，看谁最聪明，能够想出另一种解答方法。学生积极讨论，过了一会儿，有一个学生站起来说：“老师，问题中没有告诉我们是卖出哪一种球，我们可以想成他把彩色粉笔先卖出去，所以就可以这样列式：30-25=5（盒），5+44=49（盒）。这位同学刚回答完，我来不及表扬他，同学们就争先恐后地回答：还可以想成他把彩色粉笔先卖出去，所以列式是：44-25=19（盒），19+30=49（盒），就求出还剩多少盒粉笔。我马上给予表扬——同学们真聪明，想象力真丰富！

这样教学，学生既自主参与到学习当中，又品尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习积极性，开拓发散思维，培养学生的创新意识。

最后要注意的，是学习的趣味性的拓展。趣味性教学，更能激发学生的创新思维。有趣的练习是培养学生解题的兴趣，激发学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新性的好方法。

如在一次练习中，我出了一道这样的题目：“小燕子有一些铅笔，送给小红一半，送给明明一半的一半，自己还剩下3支，小燕子原来有多少支铅笔？”对这类问题，学生们兴趣非常浓，交流着，教室里形成了一片探索发现的学习气氛。过了一会儿，有的学生这样做：3×4=12（支），我及时表扬了他们，使他们更加积极地思考着。有的学生这样做：3+3+3+3=12（支），我也给予肯定。有的学生又是这样做：6+6=12（支）等……，方法很多。学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此在这样的练习中，要鼓励学生善于独立思考，勇于探索，才能使学生的思维更活跃，更新颖、独特。设计这样的练习既培养学生学习数学的兴趣，又激发学生的创新思维。

创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学当中，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，应多创设情境，善于激发学生的创新意识，使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察，多动脑，多动手，多尝试；要大胆地放手让学生自己去发现，去探究，哪怕是一点点发现，教师应及时地表扬、肯定。

总之，在教学中，教师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，教师要把学生当作学校的主人，要根据学生的具体情况，营造良好的课题情景，不失时机地引导学生，为学生提供充分发挥创造的时间和空间，使学生积极地参与到探索中，从而开发学生的创造潜能，激发和培养学生的创新意识和创新思维，让每个学生获得成功的体验，从而树立起学好数学的信心。