应用型本科高校“双师型”师资队伍建设的思考

肖平平

摘要：随着教育制度的改革和本科高校的扩招等，导致高校学生数目越来越多，高校师资队伍建设的问题备受关注，尤其是应用型本科高校的师资队伍建设问题。当前应用型本科高校中师资队伍并不能满足高校的发展需求。于是“双师型”师资队伍的概念被引入到应用型本科高校中，“双师型”师资队伍主要是依靠临近学校、科研院所、生产单位、管理服务方面的教师或者骨干等，根据专业的类别等进行调整，通过兼职的形式来培养一支具有实践能力、教师素质和实际工作能力的教师队伍，弥补当前本科院校师资队伍的缺憾。本文着重通过分析应用型本科高校中“双师型”师资队伍建设问题进行阐述与分析，并针对存在的问题提出可靠性建议，以供参考。

关键词：高校；“双师型”；师资队伍建设；应用型本科

随着社会的发展和科技的进步，我国的科学技术突飞猛进，各行业对应用型人才的需求不断增加，于是给应用型本科高校带来发展机遇的同时也带来较大的挑战。应用型本科高校开始扩招，加大对师资队伍假设的投入，培养具有高素质、高水平的师资团队。但当前应用本科高校快速发展，师资队伍已经不能满足当前高校快速发展和建设的需要，必须引入新的师资建设理念。“双师型”师资队伍建设是近些年出现的概念，主要是通过对附近高校、科研单位、生产企业等场所内具有教师素质、专业水平的师资力量培养成兼职性质的教师团队。“双师型”教师是随着时代发展和科技进步而产生的，是未来高校进步和发展的基础，同时“双师型”师资队伍建设的质量和水平也关系着应用型本科高校的人才培养质量、办学水平和未来可持续发展的能力等，故需要加强对“双师型”师资队伍建设的问题探究，以更好的为应用型本科高校建设服务。

一、应用型本科高校的人才培养

国务院在深化教育改革的文件中提到了关于“双师型”教师队伍的培养问题，并在文件中指出培养“双师型”师资队伍有助于未来应用型本科高校的可持续发展。应用型本科的人才培养是以行业和企业等为基础，以就业为基础导向，通过学习来培养更多企业或者单位需要的具有高素质[1]、高技能和高水平的应用型技术人才。故在应用型高校中打造一支“双师型”教师团队，不仅具有实践操作经验和工作能力，还具有较高的文化水平和综合素养。应用型本科高校旨在为单位或者企业培养更过应用型的人才，迫切需要具有专业水平和操作经验的双师型教师团队，为学生传授理论知识的同时，指导学生如何将理论与实践结合，将学习到的基础更好的应用到具体的实践生产中，使学生能够明确自身的不足，更好的查缺补漏，努力学习。

二、“双师型”师资队伍建设

1、“双师型”教师。“双师型”教师指的是既具备专业理论知识，还具有相关的工作实践经验，在课堂上可以为学生传授理论，讲解原理和结构等，实践操作中可以为学生指导具体的工作。但当前“双师型”教师没有统一的界定标准，我国对“双师型”教师的资格认证没有建立完善的制度，故“双师型”教师的审核和评定主要是通过各大高校等对教师进行审核和评定。但值得肯定的是，学校聘请的“双师型”教师都是从事相关专业的工作[2]，且具有多年工作经验，同时能够具备一定的教师素质，将理论学习与实践操作相结合，达到教学的最佳效果。

2、“双师型”教师具备的素质和技能。“双师型”教师首先具有较好的综合素质和教师素质，具备专业知识，能够将自身掌握的专业知识传授给学生，且具有良好的文化修养，在具体的工作岗位上实践操作，具有实践操作的经验和基础。

3、“双师型”具备的实践经验。“双师型”教师在岗位工作中具有丰富的工作经验，不仅仅是理论知识与工程师头衔的结合，“双师型”教师具有专业的理论知识，具备教授课程的能力，并且在生产岗位上工作时间较长，表现优秀，能够指导学生理论联系实际。在具体的项目操作过程中给学生讲解生产的原理、结构[3]等，形成明显的对照，让学生在学习理论知识时更具体、更明确，避免单纯枯燥、乏味的灌输式教学。从而提高了学生的学习兴趣和学习积极性，在一定程度上提高了学生的主观能动性，主动积极的去探索和发现问题。

三、“双师型”师资队伍建设的经验与策略

1、树立正确的“双师型”教师观念。当前美国对教育职业资格审查较为严格，且对“双师型”师资队伍建设要求更严，不仅高校等设定“双师型”师资团队，还在中小学教师团队中打造“双师型”教师团队，且该团队必须具备相关行业内的学士学位，并且要具备相关年限的工作经验[4]，对师资队伍建设严格要求。而在德国要想成为职业学校教师必须要经过专业的培训和考核，考核达标后方具有任选资格，而大学应用型教师必须要在相关的单位或者企业任职一年，明确生产单位的经营方式、管理機构、操作模式和管理模式等且理论等知识考核达标。

2、“双师型”师资队伍建设的规范化制度建立。发达国家中大多数都对师资队伍建设建立了规范化的师资认证制度和考评制度，故针对“双师型”师资队伍建设必须要建立和完善相关的师资认证制度，并加强师资队伍培养机制的强化，使其适应于我国教师团队的发展。

3、激励机制。激励机制的设立目的是为保证“双师型”教师的利益，“双师型”教师认证资格严格[5]，且具有较好的文化水平和专业实践经验，在教授课程时必定会付出更多的劳动，理应受到更好的福利待遇和薪酬等。但奖励和处罚同样要看绩效，通过绩效结果来评定教师的水平和工作质量，以此来激励教师，提高其工作积极性。

4、教师结构和比例的调整。美国和加拿大等国家高校中兼职的师资队伍比例占教师总数的50%或者70%以上[6]，而我国“双师型”师资队伍比例较小，为提高应用型本科高校的应用型师资团队水平，打造具有高技能、高素质和高水平的师资团队，就需要大力引入经验丰富的“双师型”教师资源。

5、校企合作的加强。学校定期与校外企业合作，定期让学生到相关企业定岗实习或者实践训练，让教师和学生都参与到具体的实践操作，在实践生产中发现问题、分析问题和解决问题[7]。明确自己未来的发展方向，更加发奋学习来弥补自身的知识不足，提高自身的专业技术水平，为以后的就业创造更多机会。

四、讨论与建议

当前应用型本科高校快速发展，且教育模式和教育手段也发生了较大的改变，目的是为适应当前应用型本科高校的变革。应用本科高校旨在为应用型企业或者单位输出更多高质量、高技术水平的应用型人才，故加强师资队伍建设是应用型本科高校的重点问题。双师型教师团队是建设为应用型本科高校提供更优秀的师资，不仅具有较高的专业知识水平和文化素养，还具有具体生产中的实践经验，能通过理论联系实际，以提高学生的学习效率和学习质量。

参考文献

[1] 赖思琦，张立红，尹显明等.高校工程训练“双师型”师资队伍建设的探索与实践[C].华北、西南地区高等学校金工教学2010年学术年会论文集.2010：434-436.

[2] 晁勤，加玛力汗·库马什，樊艳芳等.对口支援在西部高校学科和师资队伍建设中的效益分析[C].第六届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集.2009：973-975.

[3] 刘戈，黄运平，张德科等.论省属高校的科学定位与师资队伍建设的战略选择--以武汉纺织大学特色发展为例[C].中国高等教育学会院校研究分会第四届国际学术研讨会暨年会论文集.2010：225-233.

[4] 谢峰.坚持以人为本的科学发展观构建地方院校师资队伍建设新机制[C].第三届地方院校校长论坛论文集.2009：154-159.

[5] 李成钢.专业硕士师资队伍建设的若干思考--以国际商务专业硕士为例[C].2014年北京服装学院教研论文报告会论文集.2014：110-112.

[6] 陈进军.从课程建设角度分析军事理论课师资建设问题--以江苏省普通高校军事理论师资现状为例[C].全国普通高等学校第四届国防教育学术研讨会论文集.2008：362-366.

[7] 王保华，耿益群.行业特色型高校学科发展与品牌专业建设研究--以中国传媒大学为个案[C].2009年中国高教学会高教管理研究会学术年会论文集.2009：250-258.