职业生涯规划意识与大学生学习心理的相关性研究初探

刘聪聪+李艳清+李焱

摘要：职业生涯规划教育的首要功能就是让学生初步掌握职业类型、气质类型、人职匹配理论的基础上，进行心理测试、引导学生了解自己的性格、兴趣、能力、气质等个性特征，并客观分析环境，对自我做正确定位。学生对自己了解的越多，其自我塑造的愿望就越强烈、计划也就越具体，学习动力就越强，有利于培养学生良好的学习心理。

关键词：职业生涯规划；学习心理；相关性

一、核心概念的界定

1、生涯规划：对个人所从事的学习、工作、娱乐等生活模式进行的长远规划。它涵盖了职业生涯规划，也涵盖了学生时期的规划以及退休后的规划。职业只是生涯中的一种角色，除此以外生涯规划还包括学习、娱乐、承担社会责任和义务等。

2、职业生涯规划：是一个人对其一生中所承担职务（职业）的相继历程的预期和计划，这个计划包括一个人的学习与成长目标，及对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。职业（生涯）规划是一个过程，规划的功能在于为生涯设定目标，并找出达成目标所需采取的步骤。简单说，职业生涯规划是对自己职业生涯的设计和实践。在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

3、学习心理：学习过程中在感觉、知觉、记忆、思维、想象等心里认知过程红所表现出来的学习动机、学习兴趣、学习态度、学习注意力、学习行为等方面的个性心理特征。

4、相关性：相关性分析是指对两个或多个具备相关性的变量元素进行分析，从而衡量两个变量因素的相关密切程度。相关性不等于因果性，也不是简单的个性化，相关性的元素之间需要存在一定的联系或者概率才可以进行相关性分析。正相关性简单说就是成正比，两个变量A增长B也增长A减小B也减小。

二、该主题目前的研究现状

1、查阅资料述评。职业生涯规划与管理学说起始于20世纪70年代的欧美国家，美国到目前位置已经形成了一套成熟、完整的职业生涯教育理论体系和实践体系，是职业生涯教育领域的先驱者。他们的职业生涯教育从小学就开始了，而且教育形势多样化，包括职业日、职业兴趣测试、社会实习等，非常注重学生对社会公众经验的积累，每个一段时间都会邀请社会上各类职业人到学校介绍各自的工作，学校还定期组织一系列模拟实践活动。目前职业生涯规划教育发展相对完善的其它国家是英国、日本、澳大利亚等国家，他们都相继在中小学教育中加入了职业生涯规划教育元素，以发展中小学生的职业生涯规划意识。

在我國职业生涯规划教育工作本身起步晚，于20世纪90年代中期从欧美国家传入中国。主要出现在大学，有些学校还将其视为“就业指导”。国家相关部门对中小学生的职业生涯规划研究已经开展多年，但是没有中小学生以及家长对职业规划需求的相关知识进入课堂，在中小学几乎没有对学生进行专门的职业生涯规划教育。

2、文献检索情况。在中国知网检索包含“职业生涯规划”的文章有75749篇，可见目前对这一题材的研究较多，但绝大部分研究的是大专生的职业生涯规划。但是检索标题为“大学生职业生涯规划学习心理相关性”的文章暂时没有，检索到标题中同时包含“职业生涯规划”&“学习心理”的共计2篇，文章大都处在理论研究阶段，深入实际做调查研究的内容较少，目前只查到一篇在百度文库中未公开发表的“江西省学生职业生涯规划教育现状调查报告——以南昌市为例”，该报告对江西省目前中小学生的职业生涯规划教育现状做了调查分析，并提出了相关对策和建议，但没有直接的相关性论述。

三、该主题的研究假设

1、职业生涯规划意识与学习心理呈正相关，能促进学生学习。职业生涯规划意识能帮助学生明确学习目标，对自己向往的职业或者向往的未来的自己所需要的相关知识有主动吸收和学习的愿望，从而增强学习动机，克服为考试而学的被动局面。

2、职业生涯规划意识有利于学生心理健康发展。生涯规划是一个过程，规划的功能在于为生涯设定目标，并找出达成目标所需采取的步骤。目标可以为人生带来意义和希望，奥地利心理学家维克多·弗兰克凭借生命的意义成为奥斯维辛集中营中少有的幸存者之一，并开创了心理治疗中的“意义疗法”。这一点充分说明了生涯规划对人生发展和心理健康教育的作用意义[1]。

3、职业生涯规划意识有利于克服不良学习心理。不良学习心理主要表现为学习兴趣缺乏、学习动机不强、学校目标模糊、导致学习态度不端正，没有良好的学习习惯和正确的学习方法。学生掌握了职业生涯规划的相关知识后，会有较强的职业生涯规划意识，这有利于学生集中精力和注意力到他认为更有意义的学习活动上来。

4、通过项目研究，调查分析出中小学生目前比较接近实际的学习心理和生涯规划意识现状，编撰出中小学生最需要的职业生涯规划相关知识体系，编制中小学生职业生涯规划教育的大纲、内容和教育教学形势等。

四、结语

职业生涯规划教育从全程性、系统性、实用性和互动性的特点出发，具有认知、促进、凝集、激励等心理教育功能，形成全程服务意识，克服日常开展的心理健康教育中的内容空洞、流于形式和短期性等实效差的问题。有些学生缺乏学习动机、没有明确的学习目标、感到日子过得无聊、郁闷、空虚而又无奈，甚至是上网成瘾、整天睡觉、迟到旷课等，职业生涯规划教育能很好的帮助这些同学走出困境。因为职业生涯规划教育以职业为桥梁，将学业、就业、职业和未来事业统一起来，他帮助学生回答“我是什么样的人”“我想干什么”“我适合干什么”“我打算成为哪方面的人才”“打算在那个领域成才”等与学生生存发展相关的具体问题，使学生感到这种教育实实在在。通过职业生涯规划意识的提高，让学生有良好学习心理状态，即端正的学习态度、浓厚的学习兴趣、强度适中的学习动机和明确的学习目标，同时培养良好的学习习惯、掌握正确的学习方法[2]。

参考文献

[1] 李宝莹，职业生涯规划的误区[J].北京市计划劳动管理干部学院学报，2004.12.

[2] 斯蒂芬·P·罗宾斯著，黄卫伟等译.组织行为学[M]北京：中国人民大学出版社，1997.