基于工作过程系统化的电气自动化技术专业课程体系构建

蒋思中+白雪

【摘 要】本文以广西职业技术学院为例，根据行业企业调研、人才培养目标定位、典型工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换的步骤，构建基于工作过程系统化的电气自动化技术专业课程体系，以实现教学过程和工作过程的有机融合。

【关键词】工作过程系统化 电气自动化专业 课程体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0077-02

以就业为导向的高等职业教育，横跨了职业场与教学场，是一种跨界的教育。跨界的教育必须有跨界的思考，在设计职业教育的课程体系时，就不能只是简单地只从学校教育方面考虑，而必须考虑学生未来的职业发展。“工作过程系统化”理论的核心观点就是，课程体系及课程的设计必须以职业岗位的工作任务为依据。这就意味着专业课程的开设、课程内容的设计，不能单方面由学校来制订，而应由校企双方共同制订。电气自动化技术专业是广西职业技术学院示范性骨干院校重点建设专业，在工作过程系统化的课程体系构建方面取得了较好的成效。为此，本文试以广西职业技术学院为例，根据行业企业调研、人才培养目标定位、典型工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换的步骤，构建基于工作过程系统化的电气自动化技术专业课程体系，以实现教学过程和工作过程的有机融合。

一、基于工作过程系统化的课程体系构建思路

以行业、企业广泛调研作为基础，收集专业对接的职业岗位和工作任务，精准定位人才培养目标；召开行业企业实践专家研讨会，分析并筛选出典型工作岗位及对应的工作任务，按照职业成长规律、工作任务性质一致性和工作内容相关性等原则对典型工作任务进行归纳总结，形成相应岗位的行动领域；然后与教育专家分析研讨，以典型工作任务为载体，遵循学生认知规律和职业成长规律，将行动领域转换为学习领域，最后形成基于工作过程系统化的课程体系。

二、工作过程系统化的课程体系构建路径

（一）精准定位人才培养目标

通过走访电气自动化技术专业理事分会成员单位、企业问卷调查、毕业生信息反馈、人才招聘信息、电话咨询等方式，广泛收集了专业面向的岗位和岗位群。并以此为依据，将人才培养目标定位为：主要面向广西地区，服务农产品加工业、糖业、铝加工业等优势特色产业，培养德智体美全面发展，具有良好的职业道德和敬业精神，掌握电气及自动化方面的基本知识和专业技术技能，能从事电气设备及自动化系统的操作、安装、调试、维护、维修、技术改造、系统集成开发和生产管理等岗位的工作，具有创新精神和可持续发展的高素质技术技能型人才。

（二）职业能力分解

在调研岗位和岗位群的基础上，召开企业实践专家研讨会，分析并筛选出典型工作任务，按照职业成长规律、工作任务性质一致性和工作内容相关性等原则对典型工作任务进行合并归纳，形成相应岗位的行动领域，职业能力分解一览表见表1所示。

（三）课程体系构建

行动领域确定电气自动化技术专业工作岗位的能力要求，在此基础上，结合电气系统设计施工、自控系统设计施工等工程项目特点、学生认知规律和职业能力发展规律，合理整合，确定支撑课程，以能力为核心，融入维修电工职业资格等级证、CAD制图员证、可编程控制系统设计师证等职业资格证、专业技术标准规范要求等，构建专业课程体系，如图1所示。

三、结语

职业教育是横跨教育场和职业场的教育，在人才培养的每个环节，都要坚持专业教师与行业企业专家共同参与，通过产教融合、校企合作、工学结合，培养大批适应市场需求的高素质技术技能型人才。本文研究了基于工作过程系统化的课程体系构建，为自动化类其他专业的课程体系改革提供了参考，下一步工作重点是基于工作过程来开发每一门专业课程，使得工作过程系统化的课程体系改革真正落到实处。

【参考文献】

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【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2014JGZ159）

【作者简介】蒋思中（1982— ），男，湖南双峰人，广西职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：工业自动化技术。