高职城镇总体规划课程项目教学法的可行性实施方案研究

王海滢　卜卫东　朱丽

【摘 要】本文阐述高职城镇总体规划课程的特征和培养目标，分析当前城镇总体规划课程安排中存在的问题，探讨引入项目教学法的重要性，构建切实可行的实施方案。

【关键词】高职 城镇总体规划 项目教学法 可行性 实施方案

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02C-0081-02

作为高职城镇规划专业主要开设的专业核心课程之一，城镇总体规划课程中所包含的理论知识、工作方法及技术要点是城镇规划人才培养的重点内容。该课程旨在培养学生从宏观角度分析城乡建设发展中的各项要素，从而解决各类实际问题的能力，通过了解和掌握总体规划中的各类技术规范和标准，学会如何编制城乡总体规划方案。

一、高职层次城镇总体规划课程存在的问题

一般4年或5年制本科城市规划专业的城市总体规划课程都开设在高年级阶段，往往是先开设一些理论课程，再结合理论学习开展课程设计。而在高职教育，学制一般为3年，其中理论学习为2年或者2.5年，另外0.5年或1年为顶岗实习阶段。以广西生态工程职业技术学院为例，之前城镇总体规划课程开设在第二或第三个学期，由于其复杂的理论体系，使得学生学习起来非常吃力，影响了教学的效果。

作为城乡战略性规划的重要环节，总体规划对城乡宏观经济及城乡发展方向有着重要指导意义。要完全掌握总体规划的知识，需要多方面的理论知识支持，如城市经济学、地理学、生态学、市政工程等。想让高职层次的学生系统地掌握总体规划的理论知识显然无法达到理想的效果。而且从职業角度出发，高职学生在工作中接触到大城市的总体规划的机会比较少，更不要说独立承担，在高职阶段系统地学习城镇总体规划理论知识对于工作并没有太大的实践指导意义。

二、高职城镇总体规划课程引入项目教学法的重要性

项目教学法是由老师和学生共同完成一个“真实项目”的工作任务，从而提高学生实际岗位工作能力的一种教学方法。这里所指的“项目”可以是一件产品的生产或以服务为主的任务。整个教学过程以学生为主体，强调学生主动性，项目任务主要由学生独立自主完成，包括前期资料收集、现状调查，方案的设计与优化，项目的整体评价等，都由学生负责，而老师在这个过程中起到监督、过程指导及答疑解惑的辅助作用。通过完成一个又一个的项目任务，学生了解和掌握完成项目的各个环节所需要的知识和技能，并得到实践锻炼。

城镇总体规划的理论知识基本涵盖了城镇规划的大部分内容，部分理论内容通常是分散到其他课程中进行学习，例如控制性详细规划、城镇基础设施规划、城镇居住区规划、城镇绿地规划、城镇规划管理与法规等都有专门对应的课程，在总体规划课程中不必再重复进行讲授。城镇总体规划的主要内容通常是城镇体系规划、城镇空间功能布局、城市设计、总体规划方案编制的工作程序和技术方法等。这些内容通常是一个完整的体系，如果按照模块化一个内容理论知识讲授完毕，然后再进行练习，会使学生无法系统地学习到总体规划的主要内容和工作方法。因此，应在城镇总体规划课中引入项目教学法。

三、城镇总体规划课程中项目教学法的可行性实施方案

要在城镇总体规划课程中引入项目教学法，首先要对课程进行合理的安排，然后通过建立项目设计团队、安排项目教学内容、制定考核标准、组织专项调研、模拟方案编制程序的方式展开教学，最后通过组织学生进行方案汇报和成果展示的方式对学生的学习效果进行综合评价。

（一）优化课程体系，调整教学计划。以广西生态工程职业技术学院为例，城镇规划专业的人才培养方案中并没有安排城镇规划原理的课程，所以规划原理的相关知识是放在城镇总体规划课程中进行讲授。课程的主要内容分为城镇规划原理和城镇总体规划设计（理论+实践）两个部分，总课时为64学时，其中理论课时32学时，实践课时32学时，并要求在第三或第四学期内完成教学任务。理论课时较多，学生无法进行更多更系统的实践训练。

调整之后的教学计划将城镇规划原理的课程（32学时）单独分离出来安排在第三或第四个学期，总体规划设计课程（48学时）安排在第五个学期。这样可以使学生在进行复杂的总体规划设计之前掌握相关理论，由于一些与总体规划相关的知识和技能，例如控制性详细规划、居住区规划、计算机辅助设计等，已经在总体规划课程之前已经学习，进行总体规划设计的时候就不需要过多的讲解，可以拿出大部分课时用于项目实践教学。通过合理的调整，整个人才培养更加合理，重点突出，符合高职层次的人才培养需求。

（二）建立项目设计团队。在进行项目设计之前，首先成立项目团队，每个团队由5-6位学生组成，可以由教师按学号和性别进行划分，也可以由学生自由组合。2014级城镇规划专业一共31人，可以根据所布置的任务和课时安排组成6个项目组，每个项目组推选出一个小组负责人，负责该小组的人员调配、任务安排和设计进程组织工作，并在最后评价环节对组员的表现进行综合评价。

（三）安排项目教学内容。教师根据城镇总体规划课程教学设计大纲要求，采用“真题真做”的教学方法，模拟一个规划设计项目，并撰写设计任务书，划定规划设计区域，制定规划设计要求。教师可以根据总体规划的工作流程为学生安排不同的专题讨论，也可以由项目团队根据设计过程中所发现的问题自由组织专项讨论。

（四）制定考核标准。考核内容包括团队内部考核和教师考评。团队内部考核的内容包括任务完成质量、工作状态、创新能力、纪律性、团队沟通能力和组织能力，由团队负责人根据项目设计过程进行综合评价，团队成员也可以根据自己的表现向老师进行反馈意见。教师考评主要针对团队的调研质量、团队组织纪律、团队进度汇报、专项讨论时的知识掌握、团队成果质量（包括图纸和文字部分）进行考核评分。每个考评项目均分为A（优秀）、B（一般）、C（合格）、D（不合格）四个等级，最终考评成绩由教师综合团队内部考核和教师考评结果得出。

（五）组织专项调研。城镇总体规划是一个复杂的系统分析过程，教师可以针对项目设计中的突出问题组织专项调研。专项调研分为三个阶段：教师理论讲解—学生调研分析和讨论—调研成果汇报，时间为一周。调研前教师将与调研项目相关的理论知识向学生进行讲解并安排调研任务；学生通过理论理解进行实地勘察和资料收集，整理相关资料之后由团队负责人组织进行专题研讨会，并将讨论成果进行整理；由教师安排时间进行专题汇报并上交调研分析的成果。

（六）模拟方案编制程序。通过模拟城镇总体规划方案编制的流程，学生掌握编制城镇总体规划的工作流程和方法，让学生在做中学、学中做，提升学生的综合素质。由于总体规划方案的系统性和复杂性，无法由个人独立完成，团队负责人可以根据团队成员的素质特征，分别将不同的编制任务安排给具备相应特长的成员。比如将文字说明安排给具备写作特长和文字编辑的成员，将方案设计安排给设计思维较为活跃及设计软件掌握比较强的成员，而将文本编辑交给具备较强美术功底及熟练掌握效果表现软件的成员，通过发揮特长增强最终成果的表现效果。在方案编制过程中，负责不同任务的成员要相互协调，强化沟通，提升团队协作能力，在某些情况下可以进行任务调整，从而使学生得到最全面的训练。

（七）组织方案汇报和成果展示。方案汇报是规划方案设计完成后的一个重要过程，通过方案汇报可以训练学生与设计委托方沟通的能力，也可以让学生在汇报方案之前充分去分析和了解城乡总体规划方案中的各项内容，并相互讨论学习取长补短。项目小组成员采取模拟实景的方式，将总体规划设计成果以多媒体的方式展示给全体同学和老师，老师通过问题设置，要求小组成员针对方案进行详细汇报并回答问题。通过方案汇报，学生的学习主动性和积极性得到充分调动，从而全面了解城镇总体规划的相关理论知识，强化团队的组织沟通协调能力。对于一些优秀的教学成果，学校可以出资组织全校学生的作品进行展示，增强学生的学习自信心，并可以让低年级的学生对专业学习有更大的兴趣。

（八）总结评比。最终的评分由三个部分组成：任课老师评价、专家老师评价、团队交叉评价。任课老师通过考核标准对各个团队的表现、成果质量、汇报质量给出评分，占总评分的60%；邀请同专业和相关专业的其他老师或行业专家对成果进行综合评价，占总评分的30%；各个项目团队根据实际情况对本团队和其他团队进行综合评价，占20%。

四、结论

高职教育强调的是职业能力而非学术能力，因此高职城镇总体规划课程的教学应该以工作过程、技术能力和思维能力方面的学习为主，减少对理论的分析研究。项目教学的引入可以让学生在进入就业岗位之前就已经非常清晰地了解整个工作过程和需要掌握的技能，可以更快地适应工作，从而为自己的职业发展创造良好的前提条件。通过长期的教学实践验证，高职城镇规划专业总体规划课程引入项目教学，老师从讲授者转变为引导者和监督者，学生感觉是在工作中学习，符合高职教育的根本理念。同时，学生明白自己才是学习的主体，从而改变传统被动式吸收知识的学习方式。通过实践设计项目的实施，学生在接近实际岗位工作的环境中学习，提高了学习积极性，激发了好奇心，培养了分析、思考及解决实际问题的能力，以及团队协作的意识，提高了岗位综合能力。

【参考文献】

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[3]于宁，刘景军，邓琳，等.城市总体规划课程实践教学改革探索与创新[J].高师理科学刊，2014（5）

[4]徐涵.项目教学的理论教学、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（6）

（责编 卢 雯）