浅谈小组合作方式在语文写作教学中的应用

穆洪波+孙德升

【摘要】作文是语文教学中不可缺少的一个重要组成部分，但由于在中考、高考中占有较大比例分值且教学困难，因此备受学校和家长的重视。为了进一步提升教学质量，语文教师必须改变当前的教学方法，重视学生的参与性，注重教学的互动，才能充分调动学生写作积极性，开拓学生写作思维。小组合作模式是一种新的教学方式，将其引入写作教学中，实现师生之间的互动交流。本文重点对小组合作在高中语文写作教学中的应用进行了探究，以期进一步促进高中语文教学水平的提升。

【关键词】小组合作方式 语文写作教学 应用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0191-01

语文写作是中学生的一个难点，为了提高学生写作积极性，改善写作教学效果，中学语文教师都进行了积极的教学探索。小组合作是应对传统语文写作教学中的许多不足应运而生的。它是基于小组的学习形式，由于具有创意的教学思维和教学手段在很多国家广泛应用。小组合作教学模式中，将学习主动权交给学生，为学生积累写作素材提供新的途径，充分发挥同伴的互相影响作用，帮助学生养成勤于学习、主动学习的习惯。此外，应用小组合作学习模式还可以有效改善写作教学的批改方式，充分调动学生的学习积极性，激发学生的写作热情，从而有效地提高学生的写作能力。

一、中学语文写作教学现况分析

第一，教师的教学方式较为单一。很多教师在中学语文写作教学中，依然采用传统的教学模式。而传统的中学语文写作教学，在于学生对写作意义的理解不够透彻，没有真正意义上明白写作的意图。久而久之，学生对写作就会产生厌倦心理。

第二，教师对于学生的素材积累不够重视。学生没有丰富的素材积累、没有扎实的基础知识，就不会写出好的文章。很多时候教师只是一味地让学生写作文，并没有对学生的基础知识以及素材的积累进行良好的训练，从而使得学生的写作只流于形式，对于写作能力没有丝毫的提高。教师就算是采用了小组合作的方式，因对学生的基础没有足够的重视，而导致小组合作教学的意义不大[1]。对于高中生而言，学生根本没有足够的时间去了解世界，学生对于在实践中获得大量知识的机会也不多。所以在大多数情况下学生只有通过大量的阅读，不断地增加阅读量，广泛涉猎各种类型的阅读资料，才能丰富学生的素材积累。学生只有拥有丰富的素材积累，才会写出好的文章。

二、小组合作在中学语文寫作教学中的应用

1.开展小组阅读交流活动，帮助学生积累写作素材

阅读是写作的重要前提条件，且阅读作为写作的重要工具，中学语文教师应该注重培养学生养成主动阅读的习惯，让学生在阅读过程中不自觉地掌握一系列写作素材，从而丰富写作内容。为此，中学语文教师可以通过开展小组阅读交流活动的方式，加强师生之间、生生之间的互动交流，使学生在积累写作素材的同时，在小组交流中实现取长补短，完善自身写作技能。例如，语文教师可以为学生推荐若干本课外阅读材料，如安妮宝贝的《素年锦时》，由于该文章包含一系列描写十分细腻的小文章，学生可以选择自己感兴趣的部分进行阅读。这样，通过在同一个课外读物中选取不同内容进行交流的方式，可以缩小小组成员之间的沟通距离，还可以引发学生阅读其他文章的兴趣。另外，通过阅读这本书，学生可以学习作者的写作技巧，从而提高自身的写作水平。

2.合理设置教学问题情境，引导学生主动学习

在应用小组合作学习模式的过程中，语文教师还应该合理设置写作教学的问题情境，为学生创建良好的学习环境，进而引导学生主动学习。为此，语文教师应该明确学生的学习方向，并开展小组学习活动，在学习活动开展前为学生设置相应的问题，使学生可以根据问题进行学习。在学习过程中，一旦学习目标明确了，学生就可以快速掌握学习内容和写作技能。例如，语文教师在进行命题作文教学时，可以以“生命的意义”为主题，组织学生从多个角度对作文题目进行思考；然后引导学生根据自己的想法和思考方向，设置作文标题；最后，引导学生对写作内容进行规划并开始作文写作。这种步步引导学生学习的方式，可以让学生快速投入到写作学习中，有助于逐步提高学生的写作能力。

3.贴近生活，了解学生的关注

为了更好地运用小组合作的教学模式，教师需要在语文写作教学前，了解学生所关注的热点，这样在与学生讨论、沟通时就可以很好地激发学生的积极性。比如作文实例，根据国内外新近发生的事件或身边发生的事，写一篇特写（事件特写、场面特写、人物特写等），不少于800字。这时候教师可以根据自己对学生的了解和观察，引出学生喜欢关注的话题，比如NBA的励志球星、奥运会等学生比较感兴趣的话题和人物，积极地和学生讨论、互动，将小组合作中师生合作的模式良好地运用。

4.开展作文互批活动，使学生充分认识自我

一般情况下，作文的批改都是由教师来完成的，但是，为了提升学生的写作水平，语文教师可以组织学生互相进行作文批改。由于中学阶段学生已经掌握了较多的写作技能和作文素材，已经基本了解了作文质量的衡量标准，因此，让学生之间进行作文互批十分合理[2]。但是，学生在进行作文互批的过程中必须注意以下几点：第一，当作文中出现经典语句或病句错别字等情况时，应该做出标注；第二，应针对写作思路和写作方法给予客观评价，并标注于作文结尾；第三，教师应该对整个过程进行严格监督和指导，让学生进一步掌握作文评分标准，为学生今后的作文评估奠定基础；第四，作文互批结束后，要组织小组讨论，对作文的评估情况进行补充，让学生之间可以相互借鉴写作技巧，以便全面提高学生的写作水平；第五，教师必须对学生的互批进行审阅，以便从评估中了解学生的作文水平和写作情况，从而方便制定适合学生发展的教学计划，进一步促进学生写作能力的提高。

三、结语

综上所述，小组合作教学是一种有效且符合中学生学习特点的一种教学方式，利于学生写作积极性的培养。在教学开展中，教师要合理、科学的选择题材，提高学生自主能动性努力开拓学生思维，将教学内容与学生生活经验紧密联系在一起，让学生感兴趣的自愿参与到小组讨论中。只有合理、合适地运用小组合作教学的方法，才能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]李金芝.小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.

[2]王玉芹.高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习[J].安徽文学（下半月），2013，03：135-136.