微格教学在高职化学实践课中的应用

【摘要】随着数字化教学设备的发展，微格教学在高职化学实践课中的应用成为可能。通过对化学实践课的教学现状展开分析，从设置课程模块、构建教学模式、建立评估反馈等方面探讨提高微格教学实效性的策略。

【关键词】高职；微格教学；化学实践课程

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）28-0063-03

【作者简介】熊亚楠，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院（江苏连云港，222000）教师，讲师，主要研究方向为高职化学教学。

一、微格教学法的内涵及特点

微格教学（Micro Teaching）又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”等，是一种利用现代视听设备专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。微格教学于1963年由美国斯坦福大学艾伦教授及其同行提出，用于系统训练师范生和在职教师掌握课堂教学技能的理论和方法，改善课堂教学效果。[1]这种训练手段是在摄像机步入应用阶段后产生和发展的，现已成为培养教师综合素质的完备教学手段。传统微格教学通过使用音、像、摄、录设备及重放录像的方法，将复杂的课堂教学分解，变成有目标、可描述、可培训并及时反馈的具体教学技能培训，可做到“定格观察，自我反馈”。[2]

微格教学侧重训练和纠正某一具体的操作技能，可以观看细节，反复练习。学生在学习的过程中可以做到知己知彼，通过录像不仅了解自己对学习内容的掌握情况，而且可以学习他人的优点，辨识他人的错误，锻炼自己的语言表达能力。微格教学用于实践课程教学，课堂上有教师简短的理论指导及示范，更多的时间给学生观察、实践、反馈、评价等，实现了师生角色的互换，真正遵循了“学生主体、教师主导”的教学原则，全面调动了学生的学习积极性，让学生从不同角度加深了实践技能的认识和掌握。

由于微格教学可以用于各学科专业课堂教学技能的行为模式和有效的教学技能训练程序，以及某些复杂的教学专题，现在已经逐步被职业教育引用借鉴，并被尝试用作职业教育专业技能教学的基本教学方法。在具体的教学应用中，主要采用“任务分析”和“活动分析”技术，分解复杂的技能活动，提炼出若干细化的操作技能。[3]如此形成一个“计划准备—视频记录—反馈评价—再计划准备—再记录—再反馈评价”的微格教学周期，直到学生对某项教学技能的掌握达到期待的水平。

二、高职化学实践课程应用微格教学的必要性

以江苏联合职业技术学院连云港中医药分院为例，高职化学实践课沿用传统的教学方法，课堂教学时教师在前面示范操作，学生在座位上观看，教师结合实验手册进行讲解，然后让学生进行实验操作训练，教师在实验过程中巡视指导，遇到操作错误的同学及时指正，最后让学生将实验结论填到实验报告册上。但是这种教学方法并不能覆盖到每一位学生，加上现在职业学校规模不断扩大，一个班五十多名学生，多则六十名，给传统的化学实践教学带来极大的挑战。主要表现在以下几个方面：一是教师示范操作效果差，坐在后面和角落的同学无法看清教师的操作，导致学生操作错误，得不出正确的实验结论，以至于对这门课程产生厌倦；二是教师在实验巡视中也没有办法对每一位同学进行指导，有些同学没有及时对课堂内容进行消化和掌握，一些错误的操作没有办法及时纠正，不利于学生能力的培养。在此情况下，将微格教学用于高职化学实践技能的训练中，不失为提高学生实践能力的一条有效途径。

三、微格教学在实训教学中的应用模式

现在，学校已构建了网络教学平台，为微格教学的网络化提供了条件。进行高职化学实训教学时，要变通地使用微格教学模式。根据国内外较为先进的微格教学技能分解训练理论，并结合学校化学实践教学实际，把学生需要掌握的实验操作分解成一个个小专题，以便学生反复训练掌握。教师可以充分利用网络技术和多媒体技术手段，拓展微格教学的时空。如在上课前将小专题的教学资源通過各种网络形式（QQ群、教学空间、精品课程）上传到自主学习平台，让学生开展自主学习。课堂上教师对具体的实验提供示范，学生观摩后自行操作，并进行录像，再组织小组学生观看录像，分析评价其操作，指出不足，帮助其改进，然后将视频传到教学平台，以供学生及时复习，最终让学生掌握化学实验操作技能。

（一）教师确定实践内容

高职教育越来越注重提高学生综合素质及培养学生解决问题的能力，以社会需求为目标、以技能培养为主线，要求在设计教学体系和培养方案时面向学生的职业生涯，将从事医药相关专业工作所需的知识、技能有机整合于教学内容中。化学作为专业基础课安排在一、二年级，学生对于基本的化学实验技能要扎实掌握，为后续专业课程的学习打下基础。微格教学主要以学生必须掌握的基本操作技能模块为内容，例如容量瓶、吸量管的使用等，学生通过反复的练习达到熟练、准确操作的目标。

（二）提供教学资源

在正式训练前，为了使学生明确培训的目标和要求。上课前教师将小专题的教学资源如微课或教学视频，包括优秀的教师课堂教学示范片段、以往学生的问题操作等，上传到网络教学平台让学生自主学习。教师通过在线管理，了解学生的预习情况。课堂上教师对具体的实验提供示范，在播放录像片时进一步讲解，根据课堂反应情况给学生做示范指导说明。

（三）组织微格教学

1.合理化分组。

分组的时候要注意小组成员的合理分配，否则会影响微格教学方案的实施效果。在每个小组内，首先要找一位有号召力和组织能力的学生担任组长，组内成员在性别、成绩、背景等方面要有一定的差异，小组成员相互合作，取长补短。保证各个小组间综合实力相当，小组间在实验操作、课堂纪律及实验台面整理等方面进行评比。

2.教学任务的确定。

选取适合微格教学的实训内容，根据教学目标和重难点对教学任务进行分解。每次化学实训课都是两节连上。例如，容量瓶的使用为2课时，吸量管和移液管的使用为2课时，溶液的配制与稀释为2课时。前面容量瓶使用和吸量管使用是铺垫，溶液的配制与稀释就是学生综合训练的展示。做了这样的细分之后，可以为微格教学提供充分的时间保证，教学进程可以合理控制，在课前也可以巩固反馈上节课所学内容。尽可能把教学内容细化为每节课的每一项教学技能，让学生通过强化训练来掌握，让每一个操作环节都有条不紊地进行，让学生有一定的成就感，从而能够顺利完成教学任务。

3.微格教学实施。

首先，教师按照分解的教学任务进行教学视频的播放，可以暂停示范操作讲解，重点处可重复播放2～3次，教师在需要强调的地方进行解说，让学生看清楚其操作过程，并能够把握住操作的要点。教师在必要时要拿仪器进行标准的示范操作，然后每个小组成员分别操作，组长分配组员依次将操作过程记录下来。组长在组员操作过程中注意维持秩序，并控制每个组员的操作时间等。

（四）反馈与评价

课堂讨论后的点评总结是微格教学的落脚点和重要环节。如果讨论后没有及时点评和总结，学生的各种观点仍然是一盘散沙，没有得到有效的集中和归纳，那么，学生心中存在的问题依然没有得到可信的答案，会严重影响课堂教学效果。可见，画龙点睛、切中要害的反馈点评总结必不可少。

1.录像回放，及时反馈。

在每位同学实验完成后，组长组织对这位组员的操作过程进行录像回放，其他组员对操作者的操作过程进行评价，填写操作记录评价表。操作者根据同组同学的评价，记录操作中出现的问题。组长汇总每位同学的问题，以便教师总结全班的实验效果。此外，每个小组的视频可以上传到微格教学的校园网络教学平台上，教师和学生都可以不受时间、空间限制观看实验操作实录，还能在网上和其他同学互评、交流经验等，教师也可以在线及时回复学生的评价，突破了传统微格教学的时空限制。

2.自主学习，交流讨论。

课后，学生将拍摄的视频上传至教学平台，还可以回顾自己的实验过程，反思自己的操作错误。同时，在网上交流讨论区的相互探讨中获得解决问题的思路和灵感，对学习进行有效的可持续支持，实现了课堂的延伸。学生在讨论的过程中启迪了思维，加深了对知识点的理解，增进了友谊。通过提供网络环境，使教师便于观看学生的操作视频，找到学生经常犯的错误，在课上加以强调，从而提高了教学效果。学生在考核前还可以在线复习，扎实地掌握实验操作技能。

3.完善评价体系。

微格教学全面、客观地记录了学生的技能训练过程。教师可以将自我评价、小组评价、指导教师评价有机结合起来，激励性评价、过程评价和多元化评价有机结合起来，注重网络评价体系，对学生的学习过程进行追踪，更便捷地了解學生的整个学习过程。在课堂评价的过程中，应偏重正面的激励，对于操作正确、标准的同学，应及时给予加分奖励；对于操作错误的同学，要帮助他改正，同时规范实验操作动作，鼓励学生树立学习的信心。在下次实训课上，让学生再次操作，改正错误，最终达到能力提高的目的。

微格教学系统能将整体性的操作技能训练分解、细化，并能实现即时反馈、及时指导、自我评价、双向交流，改变了传统实践技能训练模式，使得学生实践技能的提高变得更快、更容易。在技能大赛的辅导中，微格教学也可以发挥作用，使选手的训练更加有效，操作更加到位。现在微格教学已经在音乐、舞蹈、体育等高职专业实践教学中应用，在外语专业口译技能训练、护理专业的护理技能和护理礼仪训练等教学改革中也有了初步的应用，这对信息化背景下的教学改革起到了指引作用。

【参考文献】

[1]陈传峰.微格教学[M].广州：中山大学出版社，1999：69.

[2]孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报，2008（22）：62-65.

[3]韩佳风.现代教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2003：186.

本文系江苏省连云港市中医药高等职业技术学校创新基金项目“基于信息化技术教学的无机化学课程设计与开发”（项目编号：xj1606，主持人：熊亚楠）的阶段性研究成果。