浅谈高职语文文学教育视野中的审美观

秦艳红

【摘要】高职院校语文教学文学作品的审美观念，可以激发学生的学习兴趣，提高道德素养，激发审美能力。在教学过程中应针对目前存在的问题，改进培养策略，加强古代、现当代文学作品和外国文学作品的审美教育，综合提升高职学生的审美观念和能力。

【关键词】高职语文；文学作品；审美观；审美能力；培养策略

在高职院校语文课程构建的过程中，通过语文文学作品鉴赏课程的构建，可以使学生在学习的过程中，形成审美素养，情感得到升华，并为学生人生感悟能力的提升提供依据。因此，在高职院校语文教学内容构建的过程中，教师为了使学生在作品阅读的过程中，引导学生完成既定的教学任务，就应该在文学作品教学内容设计的过程中，强化学生情感的提升，并对形象及思维的情感设定进行有效分析。但是，对于高职院校的学生而言，由于其专业性的基础能力相对较弱，所以缺少文学作品的感悟能力，学生在作品学习的过程中，对于作品人物形象的理解以及审美的认知存在偏差，会严重影响教学审美的整体效果。因此，在现阶段高职院校语文课程教学内容构建的过程中，教师应该在文学作品教学内容构建的过程中，了解学生的基本状况，并采用科学化的教学方式，使学生在作品欣赏的同时对内容探究，从而形成正确性的思维能力，优化传统的教育理念，为高职院校学生审美能力的提升提供有效依据。

一、高职语文文学作品审美观念形成的价值分析

1、激发学生的学习兴趣

对于高职院校而言，在人才培养的过程中其核心的目的是为了培养适用型的专业人才，因此，很多学生在学习的同时存在着“功力性”的思维模式，他们在学习的过程中会选择对自己职业生涯有关联的课程，而对于基础课程却缺乏一定的学习兴趣。而通过审美课程的构建，可以使学生在整个学习的过程中，认识到语文教学的重要性，使学生产生共鸣，并将学生带入的到人文情怀的世界之中，有效激发学生的求知欲望，从而为学生审美能力的提升奠定良好的基础。

2、提高学生的道德素养

高职教育中的审美能力的培养是人才教育的核心目的之一，通过作品的解读可以使学生形成良好的品德及基本的价值情怀。与此同时，在审美教学氛围营造的过程中，可以使学生通過学习与作者产生心灵的碰撞，并感受到作者的人格魅力及道德品质，使学生的心灵得到净化，从而使学生的道德素养以及健全的人格得到提升，实现高职教育中专业性人才的培养。

3、激发学生的审美能力

对于高职院校的语文教育课程而言，通过对文学作品审美能力的培养，可以逐渐提高学生对事物的鉴赏能力，实现美育教育的核心内容。由于高职院校的学生正处于人生观、价值观形成的最重要阶段，如果高职院校在人才培养的过程中，缺少对学生审美能力的提升，会使学生在面临纷杂社会的过程中，迷失自己。因此，通过审美教学环节的设计，可以使学生在实践的过程中实现对美的追求，促进学生综合能力的提升。

二、高职语文文学教育视野中的审美观培养的基本现状

1、教学方法过于陈旧

通过对现阶段高职院校语文教学课程现状的分析可以发现，其基本的教育现模式可以分为两种，其中一种是教师在教学的过程中照本宣科，只是向学生讲解教案中的内容，而且每堂课程的模式固定，学生在学习的过程中不能激发兴趣；另一种是教师在课前会进行资料的收集，并在课堂上运用多样化的语言，使整个课堂的形式过于丰富，虽然在形式上呈现出一种双赢的教学效果，但是学生在学习的过程中不能分清主次，呈现出一种被动接受知识的现状。因此，在高职院校语文课程优化的过程中，教师为了不断提高学生的审美观念，就应该在教学的同时，改变传统的教学形式，激发学生的探究意识，从而为学生审美能力的提升提供有效依据。

2、教学过于偏重技能

由于高职院校教育的核心目的就是实现技术人才的培养，因此，教育目标存在着层次化以及专业性的特点。但是，对于一些高职院校的语文教师而言，他们在教学内容构建的过程中，会将更多的关注点放在技术教学中，导致学生较为缺乏文学作品的审美能力。与此同时，在高职语文课程教学的过程中，很多学生缺乏语文课程学习的兴趣，他们认为文学作品过于枯燥，而且，在整个网络环境下，学生可以在网络环境内受到多元文化的影响，导致学生在语文课程学习的过程中，只是注重程式化教学，使学生的审美能力的形成出现了严重的制约。

3、教师及学校因素的限制

对于高职院校的语文教师而言，在教学的过程中，应该在提高学生能力的基础上，强化学生的审美能力，使学生通过作品的分析，认识到审美观念的重要性。而在现阶段高职院校语文课程教学的过程中，语文教师会将句、篇作为主要内容，很少将提升学生的审美作为重点，而且，高职院校中学生生源的差异性相对较大，专业的语文素养存在偏差，高职院校中，一些学生由于接受的语文教学时间相对较短，其专业性相对较差，而且在整个高职阶段面临着严重的就业压力，如果这些现象不能得到有效的解决，也就会为高职院校语文审美教学造成影响。

三、高职语文文学教育视野中的审美观的培养策略

1、高职教育中古代文学的审美教育

首先，在古代文学审美教育的过程中，古代汉语是审美教育中的重点内容之一，《古代汉语》专门讲述了古代汉字、词语以及基本的句式手法，学生在整个学习的过程中，可以通过对古代文字的认识，实现对经典文学作品的鉴赏。古代文学作品有《左传》、《论语》、《孟子》等，在学习古代文学作品的过程中，不仅应该逐渐提高学生的专业知识，同时也应该使学生在问题分析的过程中，逐渐提升自己的道德修养、自身素养以及审美观念。例如孟子是儒家思想的倡导者，他所创作出来的文章充分彰显了“仁爱”的思想，并在《天时不如地利》的文章中，明确提出了仁爱对领导者的重要性。又如孟子所著的《舜发于畎亩之间》，分别阐述了舜、管仲、孙叔敖等人在治国中的思想，并阐述了“天生我材必有用”的思想理念，因此，通过这种课程教学内容的构建，可以使学生在学习的语文知识文学作品分析的过程中，树立正确的价值观念，增强学生的语文素养，为学生审美能力的提升提供科学、有效的依据。

其次，在高职语文教学的过程中，古代的诗歌中的美可以分为以下几种：第一，古代诗歌的意象美。诗歌中的意象美主要是诗人在作品创作的过程中，将自己的生活与自己的内心世界进行统一融合所产生的美，例如，马致远的《天净沙》：“枯藤老树昏鸦，……断肠人在天涯”，这一诗句，通过对景物的描写，充分彰显了一种凄凉的画面，通过这种作品的欣赏，可以使学生在整个阅读的过程中，提高审美能力，从而实现对作品的综合性鉴赏。第二，古诗词的意境美，对高职院校的语文教学而言，其中的《古代文学作品选》介绍了大量的古代诗词、小说以及经典的戏曲作品，通过这些作品的创造充分中彰显了古代人的高尚情操及人格之美。例如，在古代文学作品学习的过程中，可以在屈原的《国殇》及《哀郢》中充分感受到屈原的爱国主义热情，以及亡国之后的痛苦心情；而在曹操的《短歌行》中，可以体会到曹操的豪迈思想；在诗歌审美教育的过程中，使学生认识到李白的爱国主义情怀、李煜成为亡国君的悲壮等，通过这些诗歌的讲解，可以激发高职学生对语文课程的学习兴趣，并在学习的同时充分彰显自己的鲜明特点，从而为学生个性的形成提供有效依据。第三，古代诗歌的形式美，对于我国的古典诗歌而言，其汉字形式的读音都具有四声的特点，而且词汇中的相近词语相对较多。所以，在诗歌创作的过程中也就出现了对仗、押韵等工整性的艺术之美，例如，韦应物所创作的《滁州西涧》，虽然学生们对着这些诗词有了一定的认知，但是，对已潜在的形式美并没有明确性的认识，所以，高职院校的语文教师为了提高学生的审美能力，就应该在教学的过程中注入多样化的教学元素，通过对作品节奏感以及静谧感的分析，强化学生的分析及理解能力，激发学生的审美欲望，从而为学生审美能力的提升提供有效依据。与此同时，诗歌中的对仗主要讲究虚实的结合，并通过一些叠词的运用，充分彰显诗歌作品之宗的形式美。例如，王实甫所创作的《西厢记》，在作品创作的過程中，其语言的形式具有个性化的特点，如“【叨叨令】见安排着车儿、马儿，……索与我凄凄惶惶的寄。”在这一段内容欣赏的过程中，可以充分彰显叠词之中的韵律美，并通过叠词的排比使用，充分体现了崔莺莺当时的复杂心情。

2、现当代文学作品中的审美教育

在现阶段高职院校语文审美课程教学的过程中，教师为了使学生在学习的过程中，更系统的提升其潜在的审美意识，可以通过《现当代文学作品选》中的文学作品，提高学生多文学作品的认识，并逐渐提升审美观念。对于《现当代文学作品选》中的内容而言，其基本的内容是上世纪五四运动之后所出现的小说、散文及优秀的文学作品，这些作品中的语言与当代汉语相同，学生在阅读及学习的过程中可以拉近与作者之间的距离，并更好的认识到作品创作中的时代背景。而《现当代文学作品选》中的现代部分，其基本的作品充分彰显了我国由封建社会转向民主生活的时代变化，例如，鲁迅作品中阿Q、孔乙己等人物形象，由于其思想较为落后，会使学生在人物分析的过程中产生一种可怜、可悲的情感，但是在同一时期沈从文的笔下，当代人们生活友好、善良与世无争，当一个人出现困难，大家都会伸出援助之手，充分的体现了沈从文“颂美”的情感。因此可以发现，对于不同的作者而言，在相同的时代背景下，他们的生活经历不同，所创作出来的文学作品也就存在着一定的差异性。所以，在高职语文教学内容构建的过程中，教师将当代文学作品作为教育中的重点，可以激发学生的爱国主义情怀，使学生认识到不同时代背景以及不同作者笔下的创作美，从而使学生在作品鉴赏的同时流露出最真实的情感，实现高职语文教育中忧国忧民的审美性教育。

3、外国文学作品的审美教育

在高职语文教育的过程中，汉语言课程教学构建的同时，会收集《外国文学作品》中不同国家、不同时代以及不同作者的文学作品，其中的基本内容主要是将外国的文学发展作为基础，使学生在这些作品学习的同时，对外国文学作品有一定的了解，并逐渐提升学生的审美能力。对于外国文学作品的学习而言，其课程内容的构建主要是将外国流派的形成以及各国文化的发展作为基础，使学生在作品学习的过程中对外国文化有了一定的认识。在《外国文学作品》学习的过程中，会将欧洲的文学发展作为基础，从古希腊的荷马史诗、希腊戏剧逐渐发展到文艺复兴以及批判主义，通过对这些文学作品的学习，可以使学生在外国文学作品的创作形式以及创作思想得到更为全面的认识。在外国文学作品审美教育的过程中，可以使学生形成一种批判性的审美认知，强化学生的审美能力，从而为高职语文文学教育视野中的学生审美观的培养提供解决策略，实现高职院校语文教育的核心目的。

四、结语

总而言之，随着教育事业的不断优化及对人才要求的不断提升，综合性人才逐渐成为社会发展中人才需求的基本标准。因此，高职院校在语文教学的过程中，应该改变传统的教育观念，将基础教育、技术教育以及素质教育进行充分性的融合，使学生在学习的同时，提高审美意识。教师在整个教学的过程中应该作为引导者，结合实际的教学情境，帮助学生形成鉴赏性的思维形式，将不同时代、不同时期、不同背景的文学作品作为基础，丰富学生的知识储备能力，从而为高职院校语文教学内容的优化奠定良好基础，同时不断强化高职院校专业学生审美能力的提升，为学生专业性的发展奠定良好基础。