语文课堂巧置悬念，促进主动行为发展

梁龙岗

摘 要：学生的学习效果很大程度上是取决于是否有主动性，那么教师就应该在调动学生的主动性求知上面寻求办法。文章从巧用谜语，增加神秘感；故作险境，制造紧张感；妙用故事，增加娱乐感；巧使余音，提升想象力等四个方面展开探索，以促进学生主动行为的发展。

关键词：高中语文；巧置悬念；主动行为；促进

语文教学与其他教学有一个共同的特点，就是学生学习主动性与否会决定教学效果的高低，主动性则是学生从内心深处自发自觉的行为，这是一种心理的期待，甚至有一种迫不及待的渴求。笔者下面主要阐述一下自己在教学中的具体做法。

一、巧用谜语，增加神秘感

高中生虽然心理上比较成熟，但他们还是喜欢你给他们的学习制造点气氛，不喜欢太正式严肃的课堂，这好比吃饭，路边的小吃不论从卫生还是在营养上，赶不上大饭店，但很多人还是喜欢去品尝，主要是气氛上的轻松感和吃饭时的自在感让人向往，学习也这样，所以我们不妨试试在课堂上来点调动積极性的方法，比如猜谜，课堂气氛就高涨起来了。当然这个谜语不能简单，要注意有深度，增加其神秘感。如学习《金岳霖先生》一课，笔者投影了这样的话：金钱如粪土，朋友值千金。然后进行解说，“这是平常我们再熟悉不过的俗语了，我们平常从不怀疑它的正确性，但有人提出了疑义，把金钱看得像粪土一样是不值钱的，朋友的情义深厚，能值千金这样多的钱财，这不就说朋友是金钱，就像粪土一样嘛。”学生听完后，马上揣摩起这句话，很多人都表示是这个意思，有点怀疑这句话的正确性了，所以笔者就势让学生猜一猜，这句话是位搞哲学的著名人物所说的，你来猜一猜是哪个人呢？由于学生对哲学这个领域不太熟悉所以猜测时五花八门，幸亏有的学生聪明，猜出了即将学习的课文《金岳霖先生》，这才对上谜底，这样一来，大家对金岳霖先生充满了神秘感，都想快点见识一下这位金先生，所以我们那节课进行得特别顺利，也非常成功。

二、故作险境，制造紧张感

高中生喜欢刺激，对于没一点波澜的课堂没多大感觉，幸亏有升学的压力，他们对学习还是非常努力，但是我们不能因为学生的努力而不在意教学设计，所以我们还是要多从学生的角度来设计教学，让学生学习更轻松、更愉悦。比如有的文章故事性强，可以围绕故事的前文或精简一段有意思的情节，仔细加工一下，让学生置身于一个充满刺激、紧张的境界中，从而更好地走进文本，高效完成课堂上的学习任务。

像学习《鸿门宴》一文，为了渲染紧张的气氛，让学生知道刘邦的处境，笔者特意找了材料，把它编写成充满悬念的故事，让学生不知不觉地走进文本，感受刘邦身犯险境的凶险。笔者是这样制造悬念的：项羽与刘邦都尊楚怀王为王，楚怀王当时给他们一个约定，“破函谷关者王之”，项羽没想到被刘邦抢占了先机，刘邦大军到了咸阳，进了秦宫。项羽非常生气，再加上范增的分析“刘邦有天子气”，更激起项羽的怒气。当时项羽军队可是四十万众，刘邦呢，只是十万，没想到项羽的族叔叫项伯的把这个消息偷偷告诉了张良，张良是刘邦的谋士，他一听消息十万火急，赶紧告诉刘邦，刘邦就与项伯约为儿女亲家，希望项伯在项羽跟前美言一下，项伯私下里同项羽一说，项羽竟收回攻打刘邦的计策，并同意了刘邦的道歉要求，但范增气坏了，没办法，只好吩咐手下做好了在鸿门宴上杀死刘邦的准备，鸿门宴，这是刘邦的死地，刘邦怎么应付的呢，结果怎样？说到这里，学生立刻被笔者制造这个故事的险境打动了，赶紧从文本故事情节中组织答案，把项羽与刘邦两方进行比较，得出楚汉之争的结论，学习气氛热烈，学习效果非常好。

三、妙用故事，增加娱乐感

高中的学习生活说枯燥也很枯燥，不像小学生那样好奇心强，喜欢表现自己，课堂上充满阳光。但高中生不这样，他们含蓄内敛一点，课堂上没有林立如森林般的小手，所以我们要想办法让学生在课堂上活跃点，气氛更好一些，让学生的学习轻松一些，学习的效果也可以更好。所以我们可以根据学习的内容灵活运用故事，让学生轻松点，爱上语文课。如学习“语言运用”之一的“得体”这一个专题，为了少些说教、多一些形象用来吸引学生，所以笔者设计了这样一个开头：今天老师给你们讲一个故事，好不好？（学生立刻很欢迎）从前有一个年轻人骑着马飞快地赶路，走着走着忽然发现走错了路，终于在一个村头见到一位老大爷，他骑在马上就喊，“老头，到陈家沟还有多远？”老人头也不抬，就说“往前一直走，五百步就到了。”青年人问老大爷，“老头儿，不对啊，我们那里路都按里论，你们这怎么按步啊。”老人没好气地说，“按理来说，你该下马称呼我大爷！”年轻人这才知道自己说话不得体，连忙道歉。同学们，这个人哪些地方做错了，你能帮他改一改吗？通过这个故事，学生发现了语言举止不文明，会给自己带来不必要的麻烦，相反语言得体会事半功倍，所以学习这个专题很是努力，学习效果非常好。

四、巧使余音，提升想象力

悬念的制造还有一个很好地地方，那就是课堂结束之前，给学生留下一点空白。就好比电影导演，要注意给观众留白，让观众按照自己的想象去漫想，这样的结尾不但可以满足他们的胃口，还可以激发他们的想象力和探究意识，为下面的制作留下余地。上课也是这样，让学生不满足课堂上的知识，让学生自己运用想象力和知识储备，自己进一步探究更深的知识，给学生留下余味袅袅的感觉，这样效果更好。如学习《最后的常春藤叶》一课，作者的结尾设计的特别好，给人的想象力留下了发挥的空间，笔者在课堂学习快结束时，给学生一个悬念：思考一下，老画家怎么去世了，到底是谁画的常春藤叶？如何画的？学生把自己的体会写在小练笔上。布置这个任务的目的，就是让学生根据自己的想象，把老画家风雨之夜画常春藤叶的情景写下来，让学生用心体会老画家的这幅画为何会成为一幅名画。相信学生通过这次写作的练笔，一定会懂得一个老画家的艺术精神，不光是作品上的，还是品质方面的，所以这样的悬念安排，让学生自己去解决这个问题，发挥他们的想象力，合理安排情节，这样的安排既自主，又有个性，学生会非常感兴趣，学习效果好。

利用学生的学习兴趣，妥善地设计一些悬念，让学生尽快进入文本中，通过自主探究学习，把高中语文知识掌握得更好，促进学生主动性行为的发展，从而为课堂教学增效。