小议小学英语生活化教学

余刚

摘 要：《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活、理解生活，最后将学习的结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。美国著名教育家杜威提出过“教育即生活”的观点，我国教育家陶行知先生提出过“生活教育”理论，他们都强调学校教育要回归生活，贴合学生的实际生活开展教学。随着世界一体化进程的推进，我国英语教育呈现低龄化趋势。小学阶段也开设了英语课程。对小学生而言，英语学习具有一定难度。这就要求英语教师要贴合学生生活组织教学，降低学生的学习难度。那么，如何使小学英语教学实现生活化呢？这是小学英语教师必须慎重考虑的重要问题。

关键词：新课改；小學英语教学；生活化

长期以来，中小学学习英语主要是通过课堂来获取知识的，尽管在课堂组织形式和手段上有所改进，特别在小学，构筑了听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就捉襟见肘了，语言的交流并没有得到最大限度在发挥。缺少语言氛围，语言传授途径单一是我们目前英语教学中的最大的难题。然而，由于小学生年纪尚小，英语这门语言对他们来说比较陌生，如何提升小学生的英语学习兴趣，降低他们的学习难度，对小学英语教师的教学能力提出了不小的挑战。而实现小学英语生活化教学，为解决这一问题提供了有力的答案。笔者结合自己的工作经验，提出几点实现小学英语生活化教学的对策，意在起到抛砖引玉之用。

1教学情境生活化

众所周知，学习语言有两种重要方式，第一种是习得（acquisition），第二种是学得（learning）。与学得相比，习得的意义更为明显。所谓习得，就是一种自然而然、无意识的学习过程。在习得过程中，学生的精力不是放在语言形式方面，而是放在语言所表达的意思方面。语言学家Krashen明确指出，只有习得才能真正促进语言能力的有效发展，所以语言习得是第一位的。我国学者李明宇也指出习得是低龄儿童学习语言的主要方式。要促使学生习得英语语言，就要依托适宜的生活化情境，使小学生沉浸在恰当的英语语言环境中，接受潜移默化的熏陶和感染。

2教学内容生活化

教学内容是小学英语教学的重要载体。小学英语教师要促使英语教学内容源于生活、高于生活，并引导学生在生活中应用英语。鉴于小学生以具体形象思维为主，教师可以以儿歌形式组织教学内容，使学生在充满生活气息的儿歌活动中习得英语知识。为了提升小学生的学习兴趣，教师选取的儿歌要节奏感强、朗朗上口、单词发音比较简单（以单音节居多）。在儿歌活动中，小学生并不需要完全理解儿歌中的每一个单词含义。如儿歌“Where are you？”的内容是：“Dog，Dog，Where are you？Im here.Im here.In the bag.Horse，horse，Where are you？Im here，Im here.Behind the box...”，教师在教学这首英语儿歌时，先通过操作相关的动物教具，让小学生对歌词内容形成直观感知，初步理解歌词内容。当小学生基本掌握了儿歌内容和句式结构之后，教师再组织小学生玩捉迷藏的游戏，具体做法是请一名学生站起来，等其他学生闭上眼睛后，该学生躲到教室的某一个地方，当大家问“××，××，Where are you？”时，该学生就用“Im here，Im here.In/Behind/Under/On the...”回答。在这种活动中，小学生为了能顺利完成捉迷藏游戏，他们会积极主动地学习相关单词和短语。之后，教师再轮流安排其他学生扮演隐藏者的角色，进行若干次这样的活动后，学生们不仅在愉悦的游戏氛围中学习了有关动物和教室里相关物品的英文名称，同时还学会了表示方位的介词的用法。这样的教学方式对小学生而言比较容易接受，使他们在快乐氛围中自然而然地掌握英语知识。

3作业设计生活化

课后作业是巩固学生所学知识的重要手段，为小学生设计生活化的课后作业至关重要。教师应借助学生已有的知识和经验，引起学生对自己生活经历的关注，可以让学生收集、摘抄生活中看到的英语商标、广告、路标和指示牌等，并定期在课堂上交流，让学生意识到英语在生活中的重要性，增强学生学习英语的积极性。在学习家庭成员称谓和各种职业后，可以让学生用卡纸做一张个人名片来介绍自己或者家人的姓名、年龄、职业等。在学习“Do you like××？Yes，I do./No，I dont.”时可以让学生在课后调查一下家人和朋友的喜好。在学了食物类单词后，让学生设计一日三餐等。课本中的很多英语与日常生活紧密相关，在学习了学习用品、生活用品的单词后，可以让学生亲自动手为家里以及文具盒内的物品贴上英语小标签，这样既可帮助学生牢记单词，又可以提高学生的书写水平，还可以向家长展示他们学习英语的成果。也可以让学生截取自己的生活经历，在课外创编自己感兴趣的短文、短剧、课文和谜语等，然后在课堂上展示，让学生多方位地运用英语，提高综合语言运用能力。总之，教师应善于研究和挖掘教材中蕴涵的生活因素，通过变换作业的内容和形式。设计一些贴近现实生活，满足不同层次、不同个性需要的作业，让学生运用并巩固所学知识。

4结束语

在新课改背景下，在小学英语教学中，教师应要求学生多角度地观察生活、发现生活，尽可能针对学生的发展需要，从学生的生活实际出发，激发学生学习的动力，提供课堂师生互动和生生互动的机会，拓宽学生的思维和想象空间，真正体现“在做中学，在学中用”的教学理念，为小学生的长远发展奠定扎实的基础。

参考文献：

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