加强小学生单词记忆指导是学好英语的基础

摘 要：在小学英语教学中，小学生抽象思维能力较差，低年段的学生刚刚接触英语，对单词，句型，语法的了解处于起步阶段。他们对枯燥乏味的教学内容难于集中注意力。在这个阶段，主要以机械记忆为主。单词的记忆是对学生最基本的要求，也是以后学好英语的基础。

关键词：小学英语；单词记忆；指导方法

“听、看、读、想、说、写”六步法心理学告诉我们，认识一个对象，外部感觉器官参加得越多就认识得越深刻。如果我们在讲课时只是让学生听，那就只利用了学生的听觉，听觉器官被单一用易疲劳，注意力也易分散，因而，感觉的效果也就差了。所以，要让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的作用。在教英语单词的时候，可以根据单词的拼写特点读音规律，结合小学生记忆发展的特点、心理特征，寻找记忆方法。

一、形象记忆法

小学英语单词形象记忆法的基本原理是：将字母和常用字母的组合形象化，例如，字母O形象化为“洞、圆、零”等，而常见字母组合OO可以形象化为“眼睛、看见”。学生记忆单词时，把每个字母想象成一个形象。这样，他们能又快又准确的记忆单词而且扎实牢固。例如：在记忆单词elephant时，告诉学生e代表大象的眼睛，l代表大象的长鼻子。Ph代表大象的腿，ant是蚂蚁的意思，蚂蚁被大象踩在脚下。学生们在听故事的同时，很快就能准确背诵这个单词了。

二、顺口溜法

顺口溜具有琅琅上口，易于记忆的特点。学生不仅在课堂上乐于学习，课下也喜欢重复，朗诵。所以这种方法很有利于单词的记忆。如：叮叮当，闹钟响，get up，get up快起床；背上书包go to school，see you，bye-bye说再见；赶快回家go home；想要睡觉go to bed；道声晚安good night。又如昆虫类顺口溜：春天到，阳光照，kite（蝴蝶）飛，bird（鸟儿）叫，fish（鱼）在水里游，frog（青蛙）呱呱叫，I（我）like（喜欢）春天到。例如，在记忆Friday时，我们便这样的顺口溜“我们（we）的（d）nesday”。学生们能记得很深刻，而且很迅速。

三、改编歌曲法

比起枯燥的记忆单词学生们更喜欢形象生动的方式记忆单词。歌曲改编就是一个很好的方式。利用学生喜欢的旋律，把单词的字母按节奏填进去，一边唱一遍记忆，会收到很不错的效果。

例如“bingo”的旋律就有很适合就以五个字母的单词，例如在记“happy”时，就可以把字母分开，h-a-p-p-y，h-a-p-p-y，and happy was his name。通过歌曲，正好可以把快乐的气氛烘托出来，学生也会觉得非常有趣。

四、绘图法

通过画图的形式，能轻而易举的使学生准确的掌握单词。因为这些图片是与他们生活息息相关的。所以，通过画图，吸引学生注意力。通过结合实际，能够加深学生的记忆。

五、语音法

此种方法是记忆单词最行之有效的方法。只要学生能读出来，根据读音和发音规则，学生就能准确的写出单词，以下是我总结出来的一些经验：

（一）以旧带新

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去P改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat-cap，purse-nurse，tie-pie，hot-got，sun-fun， bike-like，bad-dad，walk-talk，all-tall-fall-wall-call-small等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

（二）积沙成塔

想让小学生最终记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量的单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生的英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与自信心。

六、利用实物记忆

对于小学生来说，由于他们的感性思维丰富而理性思维还有待培养和提高，所以对于枯燥的理论，语法等不感兴趣，如教单词时用实物展示法来教学有利于激发他们的学习兴趣，吸引他们的注意力，给他们留下深刻的印象。如教“bear，monkey，tiger，rabbit...”，等动物单词时，我让学生带来动物玩具，先出示图片，让学生逐一读出单词，然后再用“Show me your...”句型，让学生举起所说的动物图片，最后进行听音乐传动物游戏，音乐停时，动物在谁手中，谁就说出动物的名称。教水果类单词时，让学生带些水果，教文具类单词时利用学生身边的文具等，这些都可以帮助学生对单词留下生动而形象的印象，下次见到这些单词时就会想到老师带来的实物，产生联想，很容易就记住了所学的单词。当然英语教学的目的是培养学生运用语言的能力，所有的教学手段都应为教学目的服务。所以，在教学实践中，教师应注意：图片、实物等的运用只是一种辅助语言学习的方式。如果教师片面的追求课堂的花哨与动画效果，图片、实物喧宾夺主，这样就不利于学生扎实学会教材内容，长期如此往往会导致学生听、说、认读没有统一。因此，在一个生词出现时，词汇本身的呈现应是必不可少的，图片、实物只是帮助学生理解、感知这个词汇。

以上方法，建议七天内至少四次回顾，第一天首次记忆，第二天及时复习，第四天再次回顾，第七天再次复习。这样及时重复地复习，就可以战胜遗忘，牢固地掌握所学单词。

通过教学实践，现在绝大多数小学生已不再感觉英语单词的陌生和遥远，也不再害怕背单词了，而是对单词的学习有了浓厚的兴趣。我要在教学实践中继续努力探索，使小学英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。关注学习困难的学生，转变他们的思想，让他们重拾学习的兴趣。只有这样，才能激发所有小学生的学习英语的兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。

参考文献：

[1]章柏成.英语词汇自主学习及其实践探索[J].基础教育外语教学研究，2005（10）.

作者简介：

王晓娟，大专学历，小学一级教师，研究方向：小学英语教学；重要荣誉：本文收录到教育理论网。