思维导图在初中历史教学中的应用探析

黄赛金

摘 要：思维导图作为教学活动中，是教师帮助学生提高知识掌握能力的新型学习工具。随着教学活动的不断创新发展，其高效性被得到了普遍认可，因此被广泛地运用到了初中历史教学中。本文将结合于初中历史教学的开展特征与教学目标来对思维导图的运用进行分析探讨，使得其得以更好地适应初中历史教学活动的开展。

关键词：思维导图；初中历史；教学活动；应用

思维导图最早出现于欧美国家，其作为一种高效的思维模式而被人们所熟知，并被广泛地运用到日常的学习工作来。思维导图通过将图片、文字以及符号等内容进行整合，使得其能够形成一个整体，让这些元素之间产生实质性的联系，进而让知识点内容之间的内在联系得以显现，形成更为生动、鲜明的思维导图内容，突出重点与核心。借助于思维导图在教学活动中，将会有效地帮助学生提高对教学知识点的认识。同时，提升教学的活动开展效率。由此可见，思维导图有着不容忽视的教学价值。

1 思维导图的奇妙作用

1.1思维导图能够将抽象的问题内容形象化处理

这使得学生得以培养起创造性思维。并且，在思维导图的构建过程中，学生能够将知识点内容温习巩固。这既是对知识内容的复习，也是对构造技巧的锻炼。

1.2培养学生的分析和综合能力

学生能够在构造思维导图的过程中实现再次学习。比如，在讲解《统一多民族国家的巩固和发展》这一课的时候，历史老师让学生利用构造思维导图的形式來将原本难以理解、记忆的清初边疆管辖措施内容进行细节化分析。同时，学生的学习活动可以更为具体地结合历史事件的发生时间、地点以及人物等要素来做到边构造、边记忆，以此来提高学生的认知能力与掌握水平。

1.3有利于促进学生自主学习和合作学习

在课程教学开始之前，历史教师需要让学生进行课程预习，结合于教材内容来绘制相应的思维导图。在学生的绘制过程中，学生本身就能够对本课的知识要点有所认知，且可以将各知识点之间的联系初步了解，提出更具创新精神的观点，引导学生在实现自主学习的同时，节约了教学活动的时间，使得学生可以在合作交流的形式下利用思维导图来更好地达到教学活动开展目标。

2 思维导图在教学中的应用途径

2.1构建知识导图，保证思维流畅性

学无止境，人所了解的越多，其视野也就会越加的宽广，所需思考的内容也就越加多样化。学生的历史学习活动也是如此，历史学科本身有着复杂的历史事件，其间有着各种各样的联系，其所构建的历史网络本身需要学生进行梳理，也只有这样才能让学生在学习的过程中不会顾此失彼，出现认知混乱。因此，加强于对思维导图的运用，将会很好地帮助学生在历史学习中，将所学的知识点进行归纳总结，引导学生提高对关系形式的认知能力，从整体的角度去看待历史事件。

2.2合理运用思维导图法进行历史学科教学

初中历史教材的编写本身就是一个追求系统化的工作。历史教材从课程内容到具体的主题，再以此来将单元、课、框目内容进行一一明确，编制活动就是在对思维导图进行运用，使得历史学习活动应当从这一特征出发来让学生的思维得以做到互相关联，放射性思考。在这个过程中，历史教师需要注重于对思维导图的运用，引导学生能够最大程度地提高学习兴趣，激发学生的学习潜力，从整体出发来进行系统化地学习，进而更好地提高学习成效。

用“思维导图”整体把握课程结构。思维导图作为具体化的思维模式，学生需要经过长时间的大量锻炼来增强自我的思维技能提高，做到方法巩固。针对于历史学习来说，学生应当首先对教材的前言与目标进行了解，然后大致浏览教材明确其内容走向。之后，结合于教材单元内容来具体划分，结合主题内容来构建基本的思维导图框架。

教师在组织思维导图教学的时候，应当提前做好课前准备，明确本堂课的教学目标，引导学生可以更为准确地领会在思维导图，提高思维导图中知识点内容之间的联系性。

引导学生运用思维导图进行自主学习。首先，应当让学生在课前预习环节，通过浏览教材内容找出关键词，进而实现初步认知，选择使用不同颜色的笔来将关键词内容进行明确，做到简明、显眼。其次，运用思维导图来进行课堂记录，提高学生的笔记效率，这不仅会降低学生的学习负担，还会提高学生的学习效率。

2.3思维导图在初中历史复习课中的教学效果

帮助学生提高自我的认知能力与记忆能力，将宏观内容与微观内容相结合。学生的历史学习格外需要注重于对记忆能力的培养，以此来保障学生将零碎的知识点进行归纳整合，提高记忆效率与学习成效。

增强学生的解题能力。当学生在完成历史习题的时候，让学生有意识地去明确其所属知识点，使得学生能够选择更为合适的解题思路，寻求解答规律，进而帮助学生更为轻松地答题。

培养学生正确的情感态度认知观，使得学生综合能力得以实现不断提升。让学生成为教学课堂的主体，激发学生的学习兴趣，确保学生能在充分展示自我个性的同时，运用更为准确的情感态度价值观来了解历史内容。

3 总结

总的来说，思维导图作为学生进行历史学习活动的重要学习工具，其既是对传统学习活动的颠覆，也是学生提高自我认知的关键手段。学生能够在这个过程中，提高自身对知识内容的掌握能力，并且培养自我的创新能力与实践能力，这既是历史学习活动的发展必然，也是学生实现全面发展的有效保障。

参考文献：

[1]杨文舟.思维导图在初中历史教学中的应用探析[D].陕西师范大学，2015.

[2]胡丽娟.思维导图在初中历史课堂教学中的应用及效果研究[D].华中师范大学，2015.

[3]季秀凤.思维导图在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2013（20）：28.