职业技术教育课程特点研究综述

摘 要：职业技术教育是对具有一定文化水平学生进行的专业知识技能教育，重点培养学生适应社会发展与生产需求的实践动手能力。经过多年的发展，我国的职业技术教育体系已经相当完善，在高等教育中占有重要比重。为了解国内外职业技术教育课程的研究现状，促进我校职业技术教育的发展，笔者结合职业教育课程的基本特点，对相关研究进行综述。

关键词：职业技术教育；课程特点；研究综述

长期以来，我国的基础教育都是以应试教育为主，即使近年开始大力提倡素质教育，片面追求升学率、理论与实践脱节等现象仍普遍存在。事实上，很大一部分学生在中学毕业后就走上了工作岗位，由于缺乏相应的知识水平与技术能力，他们只能从事最简单的劳动工作，不能顺应社会发展的潮流。此外，有研究显示，我国现有技术工人超过七千万人，其中高级技术占据比例不到百分之四，即使在最繁华的上海，高级技术占据比例也不到百分之十，与发达国际百分之四十的比例还有很大差距。因此，大力发展职业教育，吸取国外先进教育经验，做好校园与社会的连接教育，建立与各类教育、各个行业相互沟通的职业教育体系，不仅是深化教育改革的需求，也是提升全面素质的重要手段。

1 职业教育课程特点的研究现状

有学者研究指出，在我国最大的知识平台——中国知网中，1979年至2012年间的高职教育研究论文有近15万篇，其中以课程为关键词的31075篇（约占21%），1979—2012年的中职教育研究论文有约有2.8万篇，其中以课程为关键词的2185篇（约占7.8%）。由此可以看出，我国对职业技术教育课程的研究并不多。而在实践教学中，课程教育占有最重要地位。职业技术教育课程研究具有迫切性。以下对国内外职业教育课程特点研究现状进行分析：

1.1德国职业教育课程的特点

德国是目前职业教育最为发达的国家之一，其“双元制”教育模式对我国职业教育体系的构建具有深刻借鉴意义。德国的职业技术教育课程是一种以能力为本位的课程，具有以下特点。

1.1.1课程目标——综合职业能力

在“双元制”体制下，德国职业教育课程目标指向学生的综合能力与关键能力、综合能力包括学生的实践能力、观察能力、思维能力、整合能力、交流能力等。简而言之，就是不仅使学生掌握一定的技能，还能将技能应用到实践中；关键能力与本身所学的知识并无直接联系，它强调的是当职业环境变化时，劳动者能够适应变化的能力。

1.1.2课程编制——以职业活动为中心

在“双元制”模式下，课程内容分为基础教育、专业教育、专长教育三个阶段，每个阶段的课程又分为理论教育与实践教育。其中理论教育在学校完成，实践教育与企业、工厂开展深入合作。

1.1.3课成教育特点——以行动为导向

在德国的职业教育中，学生是教育活动的主题，教师只是引导者与组织者，理论教学多采用小组合作教学、探究式教学等模式，教师只是协调者，引导学生学习知识，实践教学多采用示范性教学，通过学生准备、教师示范、学生模仿、归纳总结四个环节，让学生了解在什么阶段该做什么，提升学生的探究能力与动手能力。

1.1.4课程实施主题——学校与企业

深入开展校企合作，学校承担理论教学與部分实训教学，而企业通过提供实习岗位等方式对实训教学进行补充，保障学生具有足够的理论知识，也具有相应的实践能力。在德国，在校教育时间只占30%，其他大部分教学实践都在企业中完成。

1.1.5课程评价主题——行业协会

德国每一个行业协会中都是有职业教育委员会，协会由雇主、员工、职业教师组成，专门受理职业教育相关的事宜。而“双元制”教育模式下，德国职业教育的课程评价就是由这个委员会完成的。委员会根据岗位需求确定考核内容，对职业教育的受教者进行考核评价。

1.2美国职业教育课程的特点

1.2.1定向性

美国在职业教育的目标不是学生的成绩，而是学生就业以后的表现，其课程是生产或者就业定向的。

1.2.2适应性

根据某一区域或者某一行业的实际需求进行课程设置，使学生能够适应相关的职业岗位能力。

1.2.3学校、工厂、政府、社会的广泛参与

政府为职业教育的发展提供保障，通过建立相关法律政策的方式确保职业教育的顺利开展，而学校、社会、工厂承担职业教育的任务，通过开展有效的教育方式，确保教育成效。

1.2.4昂贵性

相对于普通教育，职业教育需要投入更多的教育成本。除却一般的教育成本外，职业教学还需要购买一定的特殊设备。

1.3我国职业教育课程的特点

我国的职业教育虽然起步较晚，仍坚持社会需求为导向，为社会培养了大量优秀人才。其职业教育课程特点表现在以下方面。

1.3.1岗位针对性强

课程的设置多是针对一个岗位或者一类岗位开展，注重培养学生的职业能力与综合素质，从而提升学生的就业竞争力，即使工作环境改变，也能迅速适应新岗位。

1.3.2社会需求反应快

及时开展社会调查，使学校掌握市场变化动态，从而指定最合理的课程教育内容，培养满足社会需求的劳动者。

1.3.3重视实践能力

在课程设置中，加强实践教育的比重，提升学生的应用能力与动手能力，是学生能够很快融入工作岗位中。事实证明，职业教育培养的学生是很受用人单位欢迎的，就业率达到90%以上。

1.3.4社会参与度高

大多数职业教育都开展校企合作，课程设置中也有相关企业、工厂参与，这些参与者不仅能够明确提出岗位的实际需求，还能指出课程中存在的不足，有利于学生专业能力的培养。

1.3.5个性化

通常来讲，每所职业院校具有独特办学特点，而课程教育中还以学生的个性需求为重点，具有明显的个性化特点。

2 职业教育课程特点的要素比较

2.1内容方面

普通教育是以教授理论知识为主，而职业教育传授一定的理论知识，教育重点为培养学生的实践能力。

2.2结果方面

与普通育模式相比，职业教育课程是能力本位的。

2.3进度方面

普通教育适应群体需求，而职业教育注重学生本身的特点，以满足学生需求与根本。

2.4反馈方面

普通教育的反馈是模糊的，而职业教育的反馈能够及时得到。

2.5目标方面

普通教育的目标是一般化的，适应所有人，而职业教育的目标更具体，适应某个人或者某个行业。

2.6评价方面

普通教育具有多种评价标准，对学生能力进行综合评价，而职业教育的评价标准只有一个：学生能力是否满足岗位需求。

2.7开发方面

课程开发方面，普通教育采用学科式方法，而职业教育多采用实证方法，例如任务分析法。开发人员方面，普通教育以专业的教学人员（包括教育专家、科学家、社会学家等），而职业教育中除此之外，还包括技术人员。

3 职业教育课程的基本特点

3.1适应性特点

职业教育以培养应用型人才为主，与市场发展紧密相关。这也决定了其课程教育必须和一定区域或者某一行业的需求相适应，这也促使职业教育呈多样化发展，在不同的院校中，即使专业方向相同，课程设置也会有一定差别。

3.2综合性特点

对于职业教育而言，其课程是以职业岗位需求为主的，一个课程会涉及很多门学科的内容，具有一定的兼容性。为保证学生能够熟练掌握相关技术，不仅要开展相应的实践课程，还要进行适当的理论教育（通常包括文化基础课、技术基础课），课程种类多，也使职业教育课程教学形式多种多样。

3.3应用性特点

职业教育课程内容与职业岗位直接相关，是前人工作经验的整合，学生可以从中学到岗位需求的知识技能，具有很强的应用型。而且，职业教育课程的设计就是以应用为目标的，课程开发都是由相关的市场调研人员研究后设置的，每门课程都对应一个或者几个行业，方便技能的实践应用。

4 结束语

职业教育是高等教育中的重要组成部分。当前我国的职业教育与发达国家还有很大差距，如何根据我国职业教育课程特点，汲取国外先进教学经验，提升教学水平，是职业教育者要重点关注的问题。随着社会的发展，社会对应用型人才的需求也越来越大，大力发展职业教学，建立科学的职业教育体系，不仅是促进社会发展需求的必要措施，对于提升国民素质、实践伟大民族复兴也有重要作用。

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作者简介：

李京平（1980—），湖南师范大学在读研究生，湖南民族职业学院讲师。