“提前预习，以学定教”的有效性

党海英

以学为主。教学的目的是让学生学会学习，教学的主线应是学生的“学”。《基础教育课程改革纲要》明确提出课改的第一个目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。第四个目标是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这两项目标都告诉我们课改必须以改变学生的学习方式为基础，让学生学会学习、形成终生发展的能力才是课改最根本的目標，就是要以学生为中心，以学生的主动学习为教学的主线，使“课时”成为“学时”，而不是“教时”。

我在“提前预习，以学定教：的教学模式中形成了一种新的教学流程。即：出示自学目标——自学——小组交流——目标展示——交流评价——当堂训练。

一、“先学后教”及程序

1.以学定教

即以学生的学习状态确定教师的教学行为。凡是学生已会的或通过学生讨论等活动能学会教师坚决不教。教师从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”、创造条件尽可能地让学生由被动的接受知识变为主动的建构知识，真正成为课堂学习的主人。

2.基本程序

基本流程：出示自学目标——自学——小组交流——目标展示——交流评价-—当堂训练。

3.“提前预习，以学定教”的教学过程

首先，教师布置预习目标，提出自学要求，让学生明确学习目标：学习学什么、想什么、做什么和如何做等，并根据预习目标和要求进行自主学习。第二、组织学生展示交流自学成果，教师巡视，收集学生在学习中遇到的困难和新问题。第三、抽学生到黑板上展示讲述自学思考的所得，最大程度地暴露学生学习中的问题。第四、“以学定教”教师尽可能组织和引导、讨论学生在学习中遇到的困难和新问题问题。最后留出足够的时间，从简单到复杂的闯关练习，使得每个不同层次的学生的有自信感和成就感。确保90%以上的学生当堂内容当堂消化吸收。

总之，学生安具体的预习目标进行预习后，已经有所收获，其次通过交流展示，弥补了预习中的不足，再通过以学定教，深入理解所学的知识。最后通过练习，强化所学知识，使学生较好的掌握了所学的知识。