师舍正能量，生取暖心阳

王洪

摘 要：美术评价如同班主任的操行评语都是一项重要的工作，对学生课堂上出现的问题做以及时的评价，可使学生受到启发与教育，从而起到使学生扬长避短，全面发展的作用。真实的评价，最终目标在于促进学生透过美术教学活动，达到成就标准。

关键词：多元课堂；美术评价

选择以“美术课堂中的多元评价为主题”主要源于对一个案例的剖析。在学习《生活中的暖色》的时候，教师给学生时间，让学生创造自己的暖色系作品。一些对美术学习热情较高的学生会很认真地创作，并且作品十分美观。而一些平时对美术没有太大热情的学生也可以安静下来进行绘画，但绘画质量不高。面对这样的情况，教师A对画作不好的学生的评价是“你什么时候可以画得好一点？”教师B这样评价“恭喜你，已经可以坐下来创作自己的作品了，继续努力。”由此我想到这样一句话“未成曲调先有情”，在对学生的评价方面老师由内而外的“情”在哪里？我在无限的思考当中成就了该主题。在我看来，每个学生身上都有闪光点，无论对与错的答案，教师都要给予鼓励的评价，给予学生正能量。

没有评价就没有教育，没有科学的评价就没有有成效的教育，没有先进的技术参加的科学评价就没有现代化的教育。在新课程下没有新的教学评价，就根本谈不上是新课程。多元化的评价标准，给每一个学生得到表扬的机会，有利于促进课堂学习气氛的浓厚，让学生都参与到美术学习中来。教师对学生学习评价的方式若充满了负能量，那么将直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，弄不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。因此，我们应当正视当前美术教学评价的弊端：

传统评价误区：教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握学习兴趣的调动。

主观评价误区：教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师就凭主观意识给出一个等级，评上好的固然高兴，但不知好在哪里，评上差的心里难过，也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性，长此以往，则造成迷惑厌学情绪。

单一评价误区：教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的"一画定成绩"的做法。即让学生完成一幅画，然后给出一个成绩，这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性和美术教育的特殊性。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。

基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面發展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。

美术课的评价虽不长，但也要求美术老师要情真意切，充满爱心，不要语气生硬。

一、以“话”暖心

语言评价最为平常，但是我认为最重要的是能保护学生的自尊心，让学生积极参与到活动中来。例如：当美术老师提出观察的问题后，有的学生很认真，老师可以说有的同学考虑问题的样子非常专注，老师真喜欢。再如：有的同学发言很流利，我会马上表扬道：“这位同学说话又敏捷又流利还有逻辑性呢。”又如：面对作品画的好的孩子，我会表扬道：“你的画就像你的名字一样漂亮。”面对画得不好的学生我也会鼓励道：“哪位同学能辅导他，当一回小老师。”

二、以“行”暖心

动作评价对学生有暗示性。当孩子出错，老师可温柔的摇摇头，让他知错，但孩子画得很出色时，老师可以向他竖起大拇指，此时更能达到“无声胜有声”的境界，对孩子心灵上的启示和爱护也是很大的。

三、以“律”暖心

纪律好，美术课才能顺利进行。美术课堂上的评价以物质奖励和精神奖励为主，对于上课表现好的学生可进行适当的物质奖励，随年龄增长逐步转为精神奖励，那么就自控而言，也符合从他律到自律的成长变化。

总之，让学生的心暖起来，从愉悦点进行教学，使教学过程具有愉悦性特征，这一方面表现为在教学过程中，师生都处于一种愉快的状态，都获得美感满足，都感到意趣盎然，这必然是一堂无人能及的课。

参考文献：

[1]谈振华.《课堂教学理论读本》社会科学文献出版社.2000年7月.

[2]尹少淳.《美术课程标准解读》走进新课程丛书北京师范大学出版2002年.

[3]张玉田.《学校教育评价》中央民族大学出版社.2003年7月.