思维导图

王上锐

【摘要】新课标高考理综生物试题越来越侧重考查应用知识体系解决相关问题的能力。经过高考生物第一轮备考复习，学生掌握的学科知识仍然比较零、散，为了帮助学生建构高中生物学科知识体系，在高考生物二轮备考复习过程中运用思维导图进行，彻底摒弃传统二轮备考复习中的简单重复，较大幅度地提高复习效率。

【关键词】学科知识体系；思维导图；二轮备考复习；复习效率

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0155-01

综观近几年全国新课标理综生物试题，可以发现，新课标高考理综生物试题不再着眼于单一性的知识考查，而是侧重于考查考生利用知识体系解决相关生产、生活中的问题。生物学科的知识体系的构建常常需要考生熟练掌握高中生物三本教材的内容，对考生的能力要求较高。如2016年全国卷一的第29题，不再单纯考查同位素标记法，而是设计相关的试题情境来考查DNA复制的有关内容，如复制所需的原料、能量（ATP的结构和作用）、产物、同位素标记等。

在高考备考过程中，大多数的学校和老师都制定有三轮的复习备考计划，或者至少两轮的复习备考计划。第一轮的复习备考，大多数的学校和老师指导考生备考的策略都是大同小异的，即按照三本必修教材和一本选修教材的内容顺序性、详细性进行复习备考，大概从高三上学期的9月持续到高三下学期的2月。在高考第一轮复习备考中，学生仅仅掌握了零散、琐碎的各个知识内容。于学生而言，各个知识内容仍然显得较为孤立，没有形成知识体系。从进入高考二轮复习开始，老师们应侧重于指导学生进行生物学科知识体系的构建。在多年高考生物二轮备考复习的课堂教学实践中，笔者发现应用思维导图进行备考复习，是提升二轮备考复习效率的一件利器。

（一）思维导图

思维导图是英国教育学家托尼·巴赞通过研究心理学、神经生理学等科学创建的一种学习（记忆）方法。思维导图通过运用图文并重的技巧，把各級主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。每一种进入大脑的资料都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为个人的记忆，也是个人的数据库。

（二）课例应用

1.《细胞的结构和功能》复习课

细胞的结构与功能是理解和掌握现代生物科学的基础，在高中生物学科的知识体系中，涉及到细胞结构和功能的知识分散在高中三本必修教材中。在每一届的高三备考复习过程中，教师对相关知识皆有详细讲解，唯恐遗漏其中某一知识，但是，细胞的结构和功能涉及到的内容太多，学生仍然经常发生概念混淆、名词张冠李戴、原理错误等情况。运用思维导图构建起“细胞的结构和功能”知识体系，让学生在该知识体系内理解相关的概念、辨析相关的名词，能收到事半功倍的效果。

2.教学过程

（1）作业布置

笔者在布置课前准备的时候，就要求学生围绕 “细胞”一词，尽可能以词或词组的形式写出相关知识点。学生从细胞这个中心词联想到许多一级知识点：细胞膜、细胞核、细胞器、动植物细胞、病毒、细胞分裂、细胞分化、细胞癌变、细胞衰老、细胞凋亡、真核细胞、原核细胞、细胞免疫、细胞呼吸、细胞工程、细胞质遗传等，完全出乎笔者的预料之外。通过“细胞”这个中心词，学生已经将高中生物学科里关于细胞的知识体系初步搭建出来了。

（2）课堂讨论

仅具有这些一级知识，还远不能说已经构建出细胞的知识体系了。依据这些一级知识点，笔者进行小组讨论，分小组补充完成二级知识点、三级知识点以及四级知识点。小组之间交流已经完成的思维导图，并更正有关错误，最终每个同学都能产生一张完整、准确、思维型、独立性强的思维导图。每个学生拿着自己的思维导图，具有强烈的亲切感和认同感，在大脑中划下了深深的印记。每次考试前，学生可以在大脑里将自己完成的思维导图进行一一检索，以达到事半功倍的效果。

（三）方法总结

1.确定中心词

高考生物备考复习过程中，学生依据中心词（通常是由一个词或一个短语构成）进行思维发散，逐渐建构起学科知识体系。因此，在高考二轮备考复习教学实践中，中心词的确定是成功的关键。中心词可以是能涵盖较多内容的词组。针对不同的中心词而实施的教学过程，是不尽相同的。涵盖较多内容的中心词，主要是为了让学生掌握高中阶段整体的知识体系，教学时间会长一些；而涵盖较少但易混淆内容的中心词，主要是为了让学生理解并精准辨析相关易混易错概念或名词。

2.四级延伸

大脑思维发散具有无限性，运用思维导图构建知识体系时，为了使该知识体系更加充实，学生极可能制作出一张比较大、嗦、繁杂的思维导图，这样的思维导图不便于学生高考备考复习。笔者在多年的教学实践工作中，总结出“四级延伸”的方法来进行思维导图的制作，既有利于学生的思维发散，又有利于知识体系的构建。

3.语言精练

运用思维导图构建学科知识体系，构建的成果不能显得·嗦、繁杂，因此，精准而简练的语言是至关重要的。笔者发现，遵循以下原则就能做到：能用词组说明的，决不能用短语；能用短语说明的，决不能用句子。

4.图文结合

在建构学科知识体系过程中，尽量做到文字与图形结合，因为大脑对于图形的记忆要深刻于单纯的文字。图形可以是生物学科的各种模型图，包括数学模型、物理模型和概念模型，针对这些图形进行文字说明。

（四）教学意义

1.给学生思想自由的空间

传统的教学强调的是被动的接受式的学习方式，而提倡自主学习的课堂中，学生的“学”成为主体，教师的“教”变成了辅助，学生的参与课堂也就越多，复习的效果就好。

在复习课中运用思维导图，复习的效率将大大提高。学生已经有一定的知识的储备，即使还是零散的知识，知识储备越多，画出的思维导图越全面，复习的效果就越好，发散思维得到的训练也就越好。

2.养成自主、合作的习惯，激发起探究的乐趣

学生真正成为课堂的主人，学生在体验中学习，学习的主动性和参与的积极性非常高，锻炼和提高了归纳和自主学习以及团队协作能力，构建的思维导图符合学生的思维习惯，学生运用起来也更加得心应手。这种复习方式虽然学生讲得多，教师只在旁边进行引导和指点，但是对教师的要求较高，教师在课前要充分地钻研教材、研究复习内容，做到心中有数；课上要随机应变，进行驾驭调控；同时要对学生进行多元评价，促使其全面发展。这样才能更有效地达到复习效果。

参考文献：

[1]唐荣东. 思维导图在高中数学教学中的应用.[J]科教新报（教育科研） ， 2011， （13）.