基石坚固，功在识字

李根群

【摘要】在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。农村小学生的识字基础、识字环境、识字能力都相对比城市的小学生弱了些，作为一位农村小学教师，经过思考、试验、实践，认为“趣味化、游戏化、活动化、生活化”应成为农村小学有效识字教学的主要特征。而且这四化是融为一体，相互相成的。

【关键词】农村小学生；有效识字

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0175-02

郭沫若先生曾说过识字是一切探求的第一步。识字是学语文的基石，是根本。不说识字对人民和国家的重要性，就从一个小学语文教师来说，我知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。从一个农村小学教师身份来说，我更深知识字对一个农村孩子的成长是重之又重。而且，随着课改的不断深入，教育对学生的各种能力的要求越来越高，特别是小学低年级，识字能力是孩子今后学习各门功课的基础，是进入知识宝库的敲门砖。在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学体现“认写分开、多识少写”的原则。整个小学阶段要求认识常用汉字3500个，而第一学段（一、二年级）要求认识1600—1800个常用字，会写其中800--1000个。城市一年级小学生早在上学前就认识了较多的字，从托儿所到幼儿园，识字功底就已经打得差不多了，再加上社会的氛围，家长放学后的辅导，不能辅导的则请家教，学生要达到《新课程标准》识字量的要求，并不是难事。可是对于农村小学生就完全不一样了。上学前的学前班，有些甚至连学前班都没有上过，放学回家后，家长则忙于自己的活，有的连字也不认识，根本没时间辅导孩子。针对这样的情况，作为一名农村小学教师的我们工作任重而道远。那么，怎样才能提高农村孩子们的识字质量呢？识字教学的实践经验告诉我，在教学中要依据低年级学生身心发展的特点，遵循着汉字的规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣，这样才能取得更好的识字效果。“趣味化、游戏化、活动化、生活化”应成为农村小学有效识字教学的主要特征。

一、有效识字的“趣味化”

低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此我们教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，激发学生的兴趣。第一次指导学生认字就要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻。在城市教学中，我们可以利用多媒体教学来激发学生兴趣，在农村多媒体资源缺乏的教学环境中，我们也可以利用声音、图画、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。我们在教《操场上》一课时，可以把学生带到操场上进行教学；我们在教《菜园里》一课时，让学生看各种蔬菜和蔬菜上的标牌，看看、摸摸、读读、认认，调动多种感官认字记字，让识字教学“趣味化”，效果很好。

在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出蕴藏在汉字中的童趣。以“趣”点燃学生智慧的火花，以“趣”打开学生思维的大门，以“趣”扬起学生探索知识的风帆，那么识字将不再是他们的负担，而会成为他们学习、生活中的一种乐趣。

二、 有效识字的“游戏化”

爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，根据课文特点，依据农村教学环境条件，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。例如，1、猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。学生可以发挥想象自己编字谜，让其他同学来猜，如： “一块地，四方方，十字路在中央。”（田） “说它小，下边大，说它大，上边小。”（尖）2、用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、水清清、请你做件好事情、太阳升天放晴、看东西时用眼睛。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。3、摘苹果：出示苹果树，树上接着红红的大苹果，读对就摘下。总之低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，教师适时开展對教学有帮助的游戏活动，就会将枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，也可以将生字形象地称为“字宝宝”、“老朋友”、“新朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

三、有效识字的“活动化”

孩子们总是有喜新厌旧的心理，他们不喜欢古板、单调、机械、重复的活动，所以我们可以设定每周一节识字活动课，识字活动课的形式要灵活多样。

1.开拓途径，诱导认字。为拓宽生字的认识渠道，课前引导参加社会实践，在生活中识字，这是一种重要的识字途径。每天认个字，说句话，谈点体会。所认的字，应在生活化情景中获取，如广告牌、超市购物中、观看影视时等；所说的话，能把认识的字加以运用；所谈的体会是对上述两项活动的切身体验。让学生感觉到，汉字离他们不是那么遥远，不再是单调的笔画组合，而是一个人生活泼的个体，里边还有各不相同的故事。真切地感受到学习汉字的兴趣。活动课上引导学生自我回忆，参与同学回忆，展示成果，体验到生活识字的乐趣，享受到成功的喜悦，促进良性循环。

2.设置“识字卡”。随着课程改革的深入，我们意识到，课外识字不能停留表面的热闹形式，而应该在实效上下功夫。为此，我们可以设计“识字卡”，每周发一张，以便于学生收集、整理，巩固课外识字的成果。在每周的语文兴趣活动课中，以四人小组为单位，进行小组交流，读给同学听。一人读，三人听，组长负责将不会念的字圈起来。然后，统计好字数，交给老师抽查。对于识字多的学生，教师就让他把识字卡放在实物投影上，读给全班同学听，最后，将“识字卡”存入档案袋，不定时地拿出来读读，既巩固了会认的字，又让学生看到了自己的进步。

3.自制“识字剪报”。在教学实践中，我发现刚从幼儿园升到小学的学生特别喜欢剪剪贴贴。于是我就引导他们制作“识字剪报”。将报纸、商标、包装袋上的字剪下来，贴在画纸上，并将有创意、贴得好剪报在“展示台”上展出。这样，避免了学生因不会写字带来的麻烦，能充分调动他们的积极性、主动性。通过制作“识字剪报”，既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。可以说，每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。

4.认说结合，活学活用。在学生读准字音、记清字形、理解字义后，要引导学生再次展开联想，用上學过的生字说说话，开始练习时，可以要求学生仔细挑选几个生字说一两句话，以后可逐步提高要求，尽量把学过的生字都用上。

四、有效识字的“生活化”

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中阅读、识字。我们主要利用这三种识字环境：

1.在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家庭度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我们利用家长会和平时让学生传带的“给家长的话”，向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。

2.在社会环境中识字。引导学生在上学途中认厂牌名，还有各个村的村牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导，促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

3.在学校环境中识字。学校是学生学习的主阵地。校园里扑面而来的校名、校风、小学生守则、班级名、同学名、课程表、黑板报、名人名言、等文化设施和竞赛园地，都是学生丰富的识字素材。教师应做个有心人，经常引导学生认认这些字，学生就会由无意识到有意识地把熟悉环境与识字认字结合起来。

4.在课外活动中识字。对于一年级的学生来说认识同学的姓名，帮助老师发作业本是非常乐意做的事。据这个特点，开学初学完拼音后，教师可以制作学生的姓名卡，上面写拼音，下面则写上姓名，让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本，这样既可以巩固了拼音，又让学生认识了不少字。

“基石坚固，功在识字”。识字教学是低年级教学的重点，而且各种教学方法层出不穷，我们应该从实际出发，有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自主识字的能力，努力寻求适合于农村学生的教学方法，让农村孩子快乐识字、健康成长。

参考文献：

[1]崔峦，小学语文教学论[J]，中国人民大学出版社，1999（3）

[2]《语文课程标准》（2011年版），中华人民共和国教育部

[3]杨自敏，低年级识字教学的方法和策略[J]，小学语文教育，2005（12）