积极心理剧 教育大舞台

鲍玮

摘要：将焦点解决理论应用在学校管理中，通过积极心理教育剧的平台为广大教师和学生创新实践独特的成长之路，创造学校积极心育环境，激发每一个人的内在潜能，提高育人实效性。帮助教师转化教育思想，建立焦点思维方式，改善教师的工作体验，转变教育行为，推进学校心育特色的形成。

关键词：焦点解决；积极心理教育剧；积极心理晨会课

学校管理是一门科学，也是一门艺术。学校管理涉及的面很广，但归根结底是对人的管理，是人际关系的管理，是为最大限度调动人的积极性。作为学校干部我常在思考如何改善教师的工作体验、增强干部自我调节能力、创造更好的心育环境，特别是帮助教师转变育人思维模式，由关注问题到关注如何解决问题，只有教师教育思想的转化才能主动引发教育行为的改善，乃至提高教师育人工作實际效能。

焦点解决短期心理咨询技术（Solution-focused brief therapy），简称焦点解决（SFBT），起源于20世纪的美国，至今只有30多年历史，是非常年轻的一门技术。最突出的特点是正向、短期、不探究历史和原因。作为学校中层干部和心理工作负责人，2017年我申报区级心理特色发展项目，将焦点解决（SFBT）引入学校管理中，组建了来自五校区55名教师成立心育特色实验教师团队。在校内开展了系列教师焦点解决（SFBT）专项培训，邀请全国知名心理专家邓旭阳教授开办教师心理教育剧工作坊。实验团队教师从自身工作中遇到的问题出发，运用所学的焦点解决发现例外的思维方式，主动寻找可能的解决办法，和班内的孩子们共同讨论围绕问题的解决设计针对学生积极心理品质培养的心理教育剧本，并排演贴近学生生活的校园心理剧。随着心育特色项目的推进，渐渐的校园内形成了一股温暖积极的心育文化氛围，从实验组教师扩大到五校区全体教师积极参与，不仅成功完成了许多个案学生的转化辅导，促进积极班级文化建设，更是依托学校“关爱教育”文化体系梳理出“阳光的心 芬芳的爱”心育特色工作体系，征集整理明远优秀心理教育剧本集《心灵暖灯》、师生人人参与举办明远杯大型积极心理校园戏剧节，编辑印发《绘爱的心》学生作品成果集。在各级领导、心理教育专家的帮助和指导下，在明远教育书院实验小学学校大力支持下， 2017年5月24日成功举办2017年北京市525心理健康工作现场会展示活动。来自五校区16位教师创新呈现了精彩的心理晨会课，《小纸杯漫谈》、《爱生气的小毛驴》、《滴答滴》、《管乐班的幸福生活》、《我们一起嗨》等16个师生原创积极心理教育剧得到与会专家、领导一致好评，积极心理剧，教育大舞台，这种全新的尝试也促进了学校心理特色的形成。

（一）从正向意义出发，不关注问题，而关注问题的解决

我校心育工作途径的创新是以心理晨会课为表现形式，以积极心理剧为载体，究其根本意义还是指向帮助学生成长和教师教育教学工作中现实问题的解决，例如《手机风波》手机成瘾、《管乐班的幸福生活》学生合作、《滴答滴》学生时间管理、《爱生气的小毛驴》情绪管理等等。与传统德育说教、班级管理不同，我们首先对参与心育特色项目核心组的55名教师进行了心理专业培训，在掌握了初步的心理教育剧技术的基础上，带领导老师通过校区联合教研、小组教研、点对点教师个案指导，帮助老师完成了选题，也在这个过程中潜移默化的实现教师教育思想的转化。即：从传统的追因模式中摆脱出来，无论是班级还是个别学生讨论再多的成因经常会成为改变发生的理由和借口，比如：家庭教养模式不好，班级原有习惯不良等等。针对老师们提出的实际问题，我们只进行面向解决的思考让困境豁然开朗。每一个剧本题目的遴选就是老师心中最想解决的实际问题，而剧本的编写过程，实际就是带领学生和家长深度参与解决问题的过程。在排练中，自然引发的解决之道。从正向的意义出发，通过排剧、表演、分享，使得每个老师和学生开始相信自己才是他自己问题的专家，解决之道就蕴含在他的个体经验之中。积极心理教育剧和积极心理晨会课的教育影响力正是体现在这是孩子们、老师们、家长们自身的资源被发现和复制出来的改变之道，也正因如此非外力所迫的改变才有可能从根本上解决问题。所以每个人的解决之道都不同，每个校园剧的演绎是老师和孩子们最智慧的结晶。

（二）建立焦点思维，通过小改变引发大改变

焦点解决通过每个教师个体的思维改变，提升学生成长的轨迹，进而辐射到每个学生的家庭，影响班级向善风气的形成。小改变引发大改变，当“例外”的小雪球滚动起来，正向的能量开始流动，所有的好的改变都有可能发生。

积极心理剧的演出只是成长的起点，积极心理晨会课又是学校心理工作的一个创新，利用早晨7：40进校到8：00之间20分钟的晨会时间，由老师组织针对剧情展示之后进行互动分享，强调教师完全接纳学生，交流讨论和AB剧、剧本改编等方式帮助学生重新构建问题的解决方法，把传统的教育缺陷思维转变成焦点的发展思维。在班主任班级文化建设过程中引导教师和学生一起想象他（她）们希望班级发生怎样的变化，可以共同做些什么以达成目标，并在师生达成共识后制定切实可行的行动目标（改变一小步）。教师角色转变成为一个好的辅助者、支持者，使学生能够发现自己的内在资源，认识到自己拥有改变的力量，无论是个体辅导还是班级团体建设都把决定如何改变的权力还给学生，使学生能够有力量走自己想走的路。

班级管理如此，学校管理同理所证，从小小的积极心理剧到教育大舞台，当“例外”发生时就有了改变的开始，当有了一个两个核心老师的转变就有可能带动身边每一位老师、每一个教研组的参与。以焦点的思维，发现学校内每个人内在改变的力量，相互扶持、家校协同，小小的改变是教育美好愿景的开始。

（三）用尊重和信任激发每个人的潜能

无论是骨干教师还是职业倦怠的教师，无论是三好学生还是每天逃学的特殊孩子，他们都在试图让自己变得更幸福、更好。相信每一个人都天生具有资源，都是用尽一切力量成长为今天的自己的，了解并认可自己所拥有的力量就足以帮助其获得改变的勇气，引发行动，成就更好的自己。承认这一点的意义在于，找到问题背后的正向资源，这通常就是引发改变的开始。在心育特色项目推进过程中我常常会向身边的德育干部、校区领导们学习，想每一个一线老师、甚至是学校工友师傅学习，作为管理者在管理过程中应充分体现“人性化”，既要善于了解教师的需求，理解和尊重教师的劳动；也要尊重学生的个性发展；充分保障学生在学校各项工作中的主体地位。尊重与信任也使我得到身边领导同事诸多的帮助和鼓励，每一天心怀温暖与感激，同时也把这个积极能量传递给身边的老师们。工作中时时带着期待和欣赏真诚的表达，注意尊重每个老师自由的选择他们喜欢的主题擅长的领域；请老师们选择自己合适的时间、方式来讨论剧本；而我能做的就是让老师切身体会到无论何时，老师们可以随时用微信、电话找到我求得帮助，虽然在不同的校区工作却要让每个老师感受到公平的支持，特别是老师们遇到困难时，我必须是最可靠最专业的后盾。只有老师们身心舒畅，才能放开手脚工作，提高工作实效。正是充分的尊重与信任才使教师积极性和创造性得到恰如其分的发挥，每一个生动的积极心理剧、每一节精彩的心理晨会课教研创作历程让我懂得教育管理中沟通和合作才是解决问题的关键，基于焦点解决的学校管理最重要的也就在于对每一个个体独特性的最大尊重，对每一个例外发生的信心，对每一天工作实践中的困难和问题勇敢面对和积极的解决突破。

作为一名心理工作者、一个学校的中层干部，我相信在这个缤纷多彩的教育大舞台上会有更多的适合当下国情、校情、学情的新途径好方法，就像积极心理剧、积极心理晨会课一样等待我们去大胆创新实践，让我们的校园处处绽放着积极的生命芳香！

参考文献

[1]马永春.运用焦点解决技术改善教师职业状态，提升工作效能[J].中小学心理健康教育，2016第7期

[2]王心.论管理心理学在学校管理中的应用[J].四川职业教育学院，2014

[3]【英】保罗.汉图《焦点解决短期咨询和治疗技术》 [M] .重庆：重庆大学出版社，2016.10.

[4]邓旭阳《心理教育剧实务》 [M] .北京：首都师范大学出版社，2016.12