孩子，老师来帮你

张颖

摘要：有些孩子需要鼓励才能进步；有些孩子需要敲打才能成长；有些孩子则需要适时适度地批评。虽然教育的手段不同，评价的措施各异，但都是为了孩子的成长和进步。润物无声是爱，直言不讳是爱，正面批评更是爱。在教学中，不同学生我采用不同的教育方式，让孩子在激励中、目标中、“轻视中”更加优秀。

关键词：评价；激励；目标；“轻视”；成长

我是妈妈，确切地说，我是44+1个孩子的妈妈。除了自己的女儿，我还有四十四个孩子。对了，我是一名教师！每天，萦绕在身边叽叽喳喳的声音和蹦蹦跳跳的身影是我的学生，更是我的孩子。龙生九子子子不同，孩子们来自不同的家庭和背景，脾气秉性也各不相同。

面对这些性格、习惯各不相同的孩子，老师的眼光、要求和态度就要不同。首先，老师要戴上“有色”的眼镜，接触之初，我就把班里的孩子分成了三六九等，这样分等的目的就是为了更好地沟通交流。面对不同的孩子，采用不同的评价手段和措施。有些孩子需要不断的鼓励才能进步；有些孩子需要不断地敲打才能成长；有些孩子则需要适时适度地批评；还有一些孩子，需要一些技巧性的“轻视”才能愈发优秀。虽然教育的手段不同，评价的措施各异，但都是为了孩子的成长和进步。润物无声是爱，直言不讳是爱，正面批评更是爱。

一、激励评价——不出色的你，我来帮

做班主任的这些年，这其中经历很多，最有感触的是“鼓励和赞赏在教学中的重要性”。一个资质一般的学生经常会在连续得到老师的赞赏后有很大的进步。

在我的语文课上，发现一大部分的孩子总是默默无闻，成了课堂的摆设。面对这种情况：首先我利用下课时间与学生们聊天，在与他们的交谈中。我发现有的学生不回答问题是反应慢，等想明白了，别的学生都站起来回答完了，抢不上；第二种原因是犹犹豫豫，不知道回答的对不对，所以就不敢站起来当众回答问题；第三种情况是胆子小，不敢面对这么多人说话，站起来大脑就一片空白；第四种情况是怕同学们笑话，万一答错了就被同学们取笑；第五种情况是觉得回不回答没意思，谁愿意得分就得，缺少上进心。总之经过谈心，聊天发现学生中胆小、腼腆的占多数。不调查则以，一经调查总结发现教师平时只注意传授知识，并没有过多的思考学生的想法，现在才感觉到平时这部分工作的空白。

此时我才发现自己以前的一些鼓励的评价显然没有起到作用。“你很棒”“很好”之類的话语对孩子来说是不痛不痒，对老师来说成了口头禅。我觉得鼓励一定要明确。 教师对学生进行鼓励时，应该对他的行为有明确的激励作用。比如说孩子问题回答的好，我会说“你的见解很独到”“这个问题你分析的比我还全面”“你思考问题比老师还快，可见你的头脑多灵活”“虽然你的声音有点小，但是读书的语气真好”“这个问题你会回答，下次不用老师叫，自己主动举手多好”“你的字虽然不如别人的漂亮，但是写的真用心”等等诸如此类的评价语每天都会出现在我和学生的对话中。

班里的小齐就是这样的一个孩子，文静内向，听她妈妈说每天晚上在家她都会声音洪亮声情并茂地朗读课文。读得那叫一个好。但是第二天到了学校，总是一副受气的样子蜷缩在那。每次叫她回答问题，总是问了好几遍，她也一声不吭。开始的我只能无奈的叫她坐下。后来自己反思了一下，这样也不是解决问题的方法啊，怎么办呢？我先是课下主动和她聊天，聊他在家里发生的事情，聊聊她的兴趣爱好等等，虽然她还是如蚊子叫的声音般和我说话，起码她开口了啊。慢慢地我开始在课堂上叫她回答问题，虽然声音小，但是她开始慢慢地回答问题了，我接着表扬她：“你分析的真到位，就是有点苦了张老师的耳朵。”下一次，我发现她的声音大了一点点，我接着会说：“今天，张老师谢谢你，因为你的声音大了很多，照顾了我的耳朵，替我的耳朵谢谢你。”随着时间推移，我发现她在课上小眼睛放光了，时刻都追随着我的节奏。一次发现她犹豫不决的小手，我知道，她想举手又没有勇气。发现这一契机，我没有说话，而是用一个鼓励的眼神看了看她，她像是下了莫大的决心，终于举起了手。从此，她不再是小草，成了一朵绚丽绽放的花朵。

我把这一方法用在部分孩子身上。一段时间之后，我发现那些课堂上的小草们、配角们，不再甘于待在角落。他们开始在课堂中充当着“大牌”角色，占据了课堂的半壁江山。不出色的他们开始越来越出色，越来越优秀。

二、目标评价——毛病多的你，我来帮

帮里有几个孩子，学习成绩比较不错，但是习惯较差，没有较强的自制力，出现问题之后老师的批评教育在他们身上起不到任何作用。任凭老师软硬兼施，依然是我行我素，没有一定上进心。针对这部分孩子，我才去分阶段制定目标的评价，让他们在短时期能完成既定目标，感受成就感。最终一点点地帮助孩子成长。

班里的小文，就是他们中的代表。他课堂纪律性较差，上课不能集中精神听讲，总喜欢小声说话，摆弄文具。课下经常和同学发生矛盾，有时脏话随口而出。针对这一情况，我和他一起讨论了班级公约，结合自身的问题，找出自己还不能做到的常规要求，用红笔做记号，提醒自己应在哪方面努力。然后，我们俩共同商量，制订了一个 " 每天进步一点点 " 的私人订制，设立一个个阶段目标。第一目标是：上课时，准备好必须的文具。与学习无关的东西不带到学校来。课下尽量小声说话，不要追跑，如果和同学发生矛盾及时找老师解决不随口脏话。第二目标是：把有趣的话题留在下课时才讲，不小声说话。课间慢步轻声，和同学发生矛盾自己和平解决。第三目标是：上课积极思考，积极举手发言。课下和同学友好相处，同学之间发生矛盾宽容以待。制定这样的阶段目标，使原本看似遥远的目标的有了实现的可能，同时也对他有了制约，同学也有了监督的方向。

一段时期之后我惊喜地发现，告状的同学少了，诉苦的老师少了……在不经意间，小文进步了，成了同学口中的榜样标兵。小文也比以前自信了许多，很多时候，我的一个眼神小文就知道自己该怎么做，我俩进步一点点地目标评价取得了较好的效果。

三、“轻视”评价——骄傲的你，我来帮

帮里有一部分孩子，自我感觉特别好。在他眼里看不到别人的优点，同样也看不到自己的缺点。我在班级中发现了好几个这样的孩子。他们有一个共同点，比较聪明，各方面比较优秀，但在每个方面又达不到优秀。因为他们看不到自己的缺点和不足，也就没有努力地付出，也就没有较大的进步和提高。如果单纯地和他们说道理，那绝对起不到一丝一毫的作用。

针对这部分孩子，我试着采用了“轻视”评价，何为“轻视”评价，就是在面对一些事情时，课下以一种玩笑的口气，让他知道我觉得他做不到，有点轻视他的意思，因为我知道这样的孩子争强好胜，別人越说他不行他越要努力做好。

大政是一个比较聪明的孩子，但是总觉得班里谁都不如他，很自负看不起别人。这样不能正确看待自己的他，学习成绩永远都没有到高峰，做事情的时候能做七分绝不使十分力。一次，考试之前的聊天中，我和他说：“大政，这次的卷子可难哦，我看你这成绩有点悬，以前都是九十八九分，这是考个九十五就不错了，我就知足了。”说完，还拍了怕他的肩膀，我一副认命的样子。听我说到这，大政立马不服了：“张老师，太瞧不起我了吧，我就不嫩给您考个一百啊！”这次考试后，大政破天荒的拿了上学三年来的第一个一百分。拿着一百分的试卷，大政哭了，他说：“他一直以为他这辈子都和一百分无缘了，一年级的简单试卷，我都会，却总是因为马虎扣一分半分。没想到，这次为了您的一句话，我就憋着一口气，非得个一百分给您看看。做完卷子，我刚想玩会，一想起您的话。我就告诉自己一定要认真检查。结果我成功了。”我接着和他说：“通过这次考试，你知道了自己的问题和不足了么？骄傲和自负的你总觉得自己可以的，做事不能尽全力.相信通过这件事你能认识到自己的问题。”大政若有所思地点了点头。大政变了，变得更努力付出了，做事也尽全力了。慢慢地，我把这个方法用在了他们这类自负自大的孩子身上。

在用这个评价时，首先我让孩子知道在老师眼里，他们特别好，老师对他们的期望值很好。并且在“轻视”时都是用在私下两人间，以聊天玩笑的口气说出，既不会让孩子有压力，也不会打压孩子的自信。

我用我的“有色”眼镜给孩子们分门别类，同时也用我的智慧对不同类型的孩子采用不同的评价方法，不管采用何种方法，都是为了让孩子们更优秀。

激励的话语是鼓励，批评的话语更是别样的鼓励。鼓励就像雨露，常经雨露的会花开的更艳；鼓励是帆，有帆的船儿能乘风破浪，我想我会在教育教学中中不断总结不同的评价对于学生成长的作用与方法，让评价成为一把利剪，修剪一株株小苗旁逸斜出的枝丫，让他们长成挺立的参天大树。

不同学生的不同评价技巧的运用，让每个孩子都有了不同的进步和成长。在今后的教学中，我也会用班主任的一双慧眼发现孩子的特点，让他们更加优秀。