多元智能理论为提高德育实效性奠定基础

赵海娟

摘要：当前我国正在全面深入推进素质教育。素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质，有效地造就各级各类的人才。然而长期以来在"应试教育"的影响下，学校教育偏重学生语言智能和数理逻辑智能的发展，而忽视了其他多项智能。几乎所有的孩子都是聪明的！根据霍华德·加德纳的多元智能理论，人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。新型智能理论，将自我认识与人际交往这两类重要的道德修养内容，正式列入智能的范畴，从理论上实现了“智力”与“德力”的统一，这将为我们探索培养学生的良好的行为习惯，增强道德修养能力，提高德育实效性，提供創新性的尝试。

关键词：多元智能；自主参与；多元发展

当前我国正在全面深入推进素质教育。素质教育的根本目的在于提高全民族的整体素质，有效地造就各级各类的人才。然而长期以来在"应试教育"的影响下，学校教育偏重学生语言智能和数理逻辑智能的发展，而忽视了其他多项智能。几乎所有的孩子都是聪明的！根据霍华德·加德纳的多元智能理论，人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。新型智能理论，将自我认识与人际交往这两类重要的道德修养内容，正式列入智能的范畴，从理论上实现了“智力”与“德力”的统一，这将为我们探索培养学生的良好的行为习惯，增强道德修养能力，提高德育实效性，提供创新性的尝试。

德育到位是实施素质教育的重要标志。学校的德育内容不同程度地存在着脱离学生身心特点和知识水平的实际、脱离社会生活实际的现象。影响所及使得本应是学生喜爱的班队活动，却长期处于盲目、无序、模式化、形式化、表演化的状态；教师不注重教育的过程、教育与学生实际脱节；活动中教师编、导占主体，学生被动参与，没有充分体现学生的主体地位。于是，天天喊德育，而成效却甚微。以多元智能理论为基础，结合我校实际，进一步深入研究，积极探索开展班队活动这一学生喜爱的德育途径的新思路、新方法，使之不仅发挥其特有功能，并与其他教育途径有机结合，协调一致、形成合力，实现教育的一致性，密切关注教育的结果，充分考虑投入与产出的关系。既精心设计各类教育活动，又注意预测和收集教育的最终结果，达到目的和效果的和谐统一。

通过德育系列教育活动，达到素质教育对学生道德素质的要求。我们将突破原有的班队会组织形式，摆脱老师编、学生演，老师导、学生行的束缚，变学生为主体；活动内容上改变盲目、无序的状态，以《德育》读本为教材，引导学生进行自主性探索性学习，实现自我教育，促进学生个性协调发展，促进教育个性化与社会化的结合。

活动中充分发挥学生的主体性，调查数据表明，开展专题研究后活动课学生参与率均达到100%，学生自学读本，自己设计活动方案，编排节目，体现了自我教育，促进了学生良好品德的形成。文明、勤奋、活泼向上的校风得到了社会一致好评。学生的集体观念和合作意识增强了，磨练了意志，锻炼了各方面能力（口头表达、交际、写作、测量、绘图等），特别是提高了实践能力，学生综合素质明显提高。在开展活动过程中，我们坚持以学生为中心、让学生作主角，自己设计、组织活动，并进行自我评价，为学生提供了完整实践、体验受教育的全过程。这种体验突出学生的主体地位，帮助学生寻找一个“岗位”，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领，丰富学生生活，便于学生发展自我，使他们在实践中把做人做事的基本道理变成自身的行为习惯，从而提高自己全面素质。

活动课的全过程，遵循了多元智能的理论，主要体现在以下方面。

首先，从开发人的潜能出发实现素质教育目标的策略。A 以开发潜能为中介，创造了实施素质教育的“切入点”。素质教育以养成学生稳定的，终生的发展所需要的、基本的、良好的品质为教育的根本目的。把人的发展、全体学生的发展，上升到学校教育的中心地位，这意味着教育不再是任何社会活动的附庸，它具有了本身应有的物质。全面推行素质教育，是我国教育本质回归的重要标志。多元智能理论是世界性开发潜能的重要理论，它为素质教育的实施，提供了理论与实践的重要支持。B 智能结构差异学说，是实现面向全体学生目标的重要理论依据。多元智能理论关于开发潜能必须达到“全员性”目标的论述，为素质教育要真正实现面向全体学生的目标，就必须从理论到实践的结合上解决如何“正视差异和善待差异”的“差异”教学问题。多元智能理论恰恰从理论上揭示了人的智能结构的差异性，既从教育公平角度，更从智能结构及其发展规律的角度，论证了因材施教，即“适性教育”的必要性和可能性。与此同时还创建了多样化的教学原则和教学策略。

第二，开发智能与培养人格相统一，是提高德育实效性的重要策略。素质教育要求全在关注人的成长，尤其重视学生健全人格的塑造健全人格相统一的理论，是提高德育实效性的重要策略。多元智能理论虽以潜能开发为主要目标，但是它所谓的潜能是针对“全人”而言的，其中包括健全的人格塑造。多元智能理论已经将能力，特别是人的实践能力纳入了智能和范畴。多元智能关于智能的类型中，凶手了自我认识智能和人际关系智能，这恰恰是人格修养的重要方面。总之，多元智能理论开创了“开发智能与塑造健全人格相统一的智能观”，这种以智能开发为目标的教学，与素质教育倡导的谭程功能正相一致。素质教育的课程功能包括三个方面的内容：一是知识与技能，二是过程与方法，三是情感态度价值观。这三个方面体现一个目标，那就是塑造学生健全的人格，显然与多元智能理论开发智能与塑造健全人格相统一的思想是一致的。A 多元智能理论将价值观为判定智能的关键内容之一。B 智能潜力的开发包括人格修养的内容。多元智能理论所界定的智能，在一定程度上已经包容了人格修养的内容。例如：自我认识智能和人际关系智能，就是人格修养的核心内容，而他们恰恰被确定为多元智能的第六和第七种智能。它认为提高学生自我认识的能力，直接关系学生的健康发展和未来的成功。诚如《多元智能教与学的策略》一书所指出：“对于那些想成为有伦理、有能力和创造性的、兼具独立与合作能力的、成功学习的发展而言，自我认识智能是非常重要的。”多元智能理论确定的人际关系智能，有着丰富而深刻的教育内容。例如，“创设一人积极的人际关系环境、合作学习、冲突管理、通过服务学习、尊重个别差异、培养多元观点、区域性和全球性的问题解决、多元文化教育……”这些教育都是德育关注的内容，多元智能理论，从智能开发的角度，提供了有效的策略。

附1：在多元智能理论指导下的活动案例调查报告