高中数学课堂教学中有效提问的策略

姜忠明　李英

摘 要：高中数学知识点的抽象性与概括性较高，对学生的抽象思维能力要求十分严格，科学的提问可以把握教学重点，帮助学生掌握更多的知识。但是，由于习惯等因素的影响，高中数学课堂提问质量并不高。本文主要论述了高中数学课堂教学中有效提问的策略。

关键词：高中数学；课堂教学；有效提问；策略

课堂提问在高中数学教学中有十分重要的作用，提问可以充分提升学生的学习热情，调动他们的参与积极性。在高中数学教学中，如何突出重点与难点是现阶段教师的核心工作内容，这一问题值得我们深入探究。

一、高中数学学习中常见的思维障碍

高中数学知识点的抽象性与概括性很高，而高中生受自身生活经验和认知水平的影响，对于抽象知识的理解能力不强，如果学生无法把握这些知识的内涵与区别，那么在应用时必然会产生思维障碍。因此，无论是在数学课堂上，还是在课堂外，教师都需要营造出良好的活动氛围，鼓励学生进行思考。教师要注意保护学生的思考萌芽与求知欲望，促进学生直觉思维能力的提升。错误的思想观念会干扰学生的正常思维，导致他们对相关的数学概念模糊不清，教师在数学教学中要根据学生的知识水平与心理特点采用适宜的提问方式，只有这样才能顺利实现教学目的。

新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性评价转向注重过程性评价，由关注教师的教学行为转向关注师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。教师在数学教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考、参与学习过程，寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中逐渐学会建构知识、理解知识、领会知识、运用知识，同时发现一些新问题。

二、高中数学课堂教学中有效提问的策略

有效提问建立在和谐的师生关系基础上，既是衡量教学效果的标志，也是判断学生理性思维是否深入的标志，那么，在高中数学教学中，怎样进行提问呢？

1.在研读教材的基础上精心预设

课前教学准备的充分与否关乎着后续提问的质量，教师要深入研读教材，明确课堂教学目标、学生学习目标，兼顾情感、方法、知识、技能与价值观目标，把握好每节课的目标，制订与学生发展相符的挑战性目标。在确定目标后，教师需要对教学任务进行分解，明确各个知识点的作用与地位，推敲细节，把握好学生之间的个体差异、知识背景与生活经验，注重师生沟通，精心设计与学生现有水平相符的问题，为学生的发展留出弹性空间。此外，在进行教学准备时，教师还可以集体备课，同年级的数学教师组成教研组，完善课堂提问，发挥集体智慧。

2.把握数学课堂提问的质量

课堂提問的根本目的是为了激发学生的思维，如果问题难度过高，学生回答不上来，虽然完成了形式，但是却达不到提问的效果；如果问题过于简单，学生不需要思索即可回答，表面上看课堂热闹繁荣，实则会让学生养成不假思索就答题的不良习惯。所以，课堂提问要难易适中，让学生可以在头脑中经过一番思索再回答，只有通过自己的努力来获取答案，学生才能尝到成功的喜悦。此外，课堂提问还要遵循“以一当十”的原则，以教学目的和学生的认知结构作为提问的出发点，避免破坏教材的完整性。

3.把握提问的时间与进程

在提问时，教师要把握好提问时机，从情景中制造冲突，在新知识与旧知识的联系上实现交流，让学生结合教材练习，拓展现有知识，找出知识的启发点与深化点，对知识进行概括、提炼，激发学生的兴趣，结合问题进行反思，利用现有知识进行拓展。在提问时，语言要简洁、严谨，注意问题的数量和学生的参与积极性，问题不能只针对一个层次的学生，要用不同层次和类型的问题调动所有学生的参与性，让每一个学生都可以参与，都能够表现自己。

4.进行问题评价

在提问时，不能忽略诊断与评价，教师要根据问题动态及时开展评价，综合考虑学生的回答情况与参与积极性。评价要多欣赏、多鼓励、少指责，尊重学生，让学生看到自己的进步，明确自己的不足，从心底真正认同教师，达到理想的教学效果。此外，评价还要遵循因人而异的原则，每个学生都是独特的个体，教师要结合他们对问题的理解能力与学习水平进行评价，并积极应用双向评价模式，充分体现师生的对等性。

三、结语

高中数学课堂提问的核心并非只在于“问”，而是强调采用适宜的提问策略，根据学生的学习要求采用不同的提问策略，启发学生的主动思维，生成动态问题。只有这样，数学提问才是行之有效的，才能达到培养学生创新能力与数学思维能力的目的。

参考文献：

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