现阶段中专英语语法教学探究

摘要：现阶段中专生学英语的最大障碍就是语法学习，语法知识琐碎繁杂，主要是难记，难做，易混，难以把握题目中的应用，很枯燥乏味。学生经常抱怨难学，老师也抱怨难教，其实语法学习并不是无章可循，就像是数理化里的公式一样，只要把握其中的规律，再复杂的句子也能简单了，不但要死记还要活用。

关键词：语法公式；语法学习；死记与活用

我们这一代学英语的时候基本都是纯语法教学，教出了我们这些比外教水平还高的语法高手，就是不会用于日常交际，现在我们的中专英语改变了其教育的侧重点，侧重于口语表达，这似乎又怠慢了语法的渗透，不管教学大纲怎么改变，语法学习的重要性都是不可忽视的。我们要主动去寻找其中的规律，现在就如何让同学们更好的掌握语法做我的一些浅薄的建议。

首先，要结合汉语语法学习英语语法。英语，自然而然地受到了汉语的干扰，学生不自觉地用汉语知识套用在英语上。学生要摆脱母语干扰，又要充分利用母语的知识迁移，我们在英语课堂上常常看到学生用汉语语法套用英语语法的例子。比如英语中的“代替”一词，学生容易混淆。汉语里“代替”是动词，在英语里“代替”的词性不固定。遇到这些问题，英语老师就要指出英、汉语词法的区别，英语词性要活一些，汉语词性相对稳定。不要用汉语习惯套用英语，以消除学生疑虑。英语老师如果缺乏汉语言知识，遇到这类问题时，只能说"英语"而搪塞学生。母语在英语学习过程中是有一定的积极影响的，母语毕竟是我们最熟悉的语言，在英语学习的初中级阶段，我们还是用汉语去感知和理解英语，尤其在语法方面，因为英汉两种语言的语法结构，很多是一样的，比如句子成份、句子类型、多种词性的用法等。因此，在英语语法教学中，我们有必要对英汉两种语言结构和表达方式进行适度的对比，以便发现其中的异同及其规律，起到既能充分地利用母语，又能排除母语的干扰。比如词形的变化、冠词、语序等汉语中没有的，要作为重点，引导学生发现其规律，掌握其用法。如定语从句，根据学生对汉语中定语的概念，不难理解定语从句，不过关系词是学生学习定语从句时最难掌握的。关系词就是代表先行词并在定语从句中担任句子成份的，总是放在从句开头，是用关系代词还是关系副词取决于担任什么成份。结合学生对汉语句子成份的理解就容易接受了。

其次，我们要从语法的基础知识开始，从基础做起，才能更容易找出他们的根本问题所在。比如文科普通班学生的英语基础很差，我们接手这样的班级会有一种这样的观点：你们基础差，得自己把原来不会的补上，我有我的教学任务。而结果却是越教，两极分化越严重。但如果花一定的时间和精力给他们补以前的知识，那将事半功倍。比如：高中英语语法有名词性从句这一内容，如果我们不顾学生的基础和接受能力，就讲解这一内容，那么学生肯定听得云里雾里。他们理解不了什么是主语从句，什么是同位语从句等。因此，我们有必要把初中所学的简单句的五种类型分析讲解一下，强化句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，围绕五种基本句型反复训练。五种基本句型是①主语+系动词+表语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践中发现，在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。通过举例，分析，练习等方式，使学生对基本的主，谓，宾，补，状等有一个清晰的认识。然后在这一基础上再讲解复杂的从句，这样学生就很容易接受了。因此，教师应从基本的抓起，这样，学生的自信心也会被慢慢地激发出来了。

第三，我们还不能忽视语法的交际功能，语言作为交际工具有其“通行”的特点，而民族语言又体现着民族特点。学习英语的目的是为了适应新的国际国内形势和日常生活的交际。初、高中阶段的英语教学目标是不同的。初中阶段是学英语年龄段的“学话时期”。这个时期的特点是尽量摆脱汉语束缚，尽可能地创设英语环境，让学生感知、亲近英语。高中阶段，学生对外界的看法逐渐形成观点，他们从理论上把英语当做第二语言来学习，要求探讨英语领域里更深层次的内容和规律，如语法的复杂变化关系。语言本来就是我们的交流工具，我们在英语教学中要着重培养这种能力，而语法教学是为培养这种能力服务的。因而教语法不应只是在孤立的句子中机械地进行，而应把语法结构放在一定的语言环境中，让学生在实际的语言环境中，去感知、理解、记忆，从而更有效地掌握语法。我们现在的教材在编排语法项目时，就是把语法融入话题中，让学生从某篇课文或对话中找出某个语法结构，从上下文中去理解其用法。

例如

——Hey，look where you were going！

——Oh，Im terribly sorry.

A Im not noticing B I wasnt noticing

C I havent noticed D I dont notice

根据语境得知“是指刚才没在注意”故B为正确答案。

所以我认为语言是活的，具有实用性和交际性，教语法应把学生引入到实际练习中，引入到真实的语言环境中，灵活运用，自然掌握。

第四，我认为我们可以想方设法让课堂活跃起来。所谓教无定法，我们一定要在教学过程中不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。由于我们的学生基础差，教师千万别泄气。虽然现存的课辅资料很多，但一定要选择性地用，要充分备好课——备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、灵活性、创新性，要使得英语课新鲜、有趣，易于被我们的学生所接受。切忌“照本宣科”。比如我自己在讲名词性从句时，我举的各种从句都来自学生和生活当中，每举一个，就板书在黑板上，方法很传统，但效果很好，简单明了。学生很喜欢听，也容易理解，记得住。而且学生有时间思考、回顾。

最后，在讲解一个语法知识时，我们还要尝试用不同的方法，激发学生的兴趣。为了使枯燥的语法知识变得生动有趣，我们可以借助实物、图片、图表、简笔画等工具， 使其形象化，以此来吸引学生的注意力。我们可以先让学生根据已有的知识来描述。然后，再修改一下，列举几句与语法内容有关的，展示在黑板上。然后让学生观察、分析并找出規律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。例如，在教非谓语动词——分词作状语时，可以利用比较的方法，进行句型转换，让学生掌握这一语法难点。

例如：

1. When he heard the news， he cried. →Hearing the news， he cried.

2. He stood under the tree. He waited for his teacher. →He stood under the tree， waiting for his teacher.

3. As he was a boy， he was very naughty. →Being a boy， he was very naughty.

可以让学生观察上面的句子，他们会发现现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随，相当于一个状语从句。经过句型转换和比较，看似复杂的语法点简单化了，学生就能轻松掌握了。

总而言之，语法在英语教学中的地位是非常重要的，要活学活用，提高语法教学效率，让它更好地为学生学习英语服务。让它成为学好英语的契机，而不是学习英语的障碍。

作者简介：许慧娟，女，1976年8月出生，本科毕业，商丘经济贸易学校，讲师，研究方向为英语写作。