浅议初中历史课堂情境教学法的应用

陆毅祥

摘 要：近几年来，新课程改革在全国有条不紊地进行。初中历史作为新课改的重要内容，在培养学生历史文化素养，提升学生的历史使命感等方面发挥着极其重要的作用。学习历史本身就是教导后人要以史为鉴，振兴中华。在新阶段，初中历史新课改给初中历史教学提出了新的要求，要求在历史课堂中发挥教师的主导作用，优化学生的学习活动，创设具体的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而促进有效教学。

关键词：初中历史；情境教学；有效学习

在初中历史教学中，要发挥教师的主导作用，形成以“教师为主导，学生为主体”的教学模式，通过创设具体的历史教学情境，吸引学生的注意力，不断激发学生的自主参与意识和合作学习能力，从而促进教师的有效教学和学生的有效学习。在传统的历史课堂中，教师普遍采用传统的“讲授式”教学模式，即历史教师在上课之前根据课程标准进行备课，在上课过程中按照课本的目录进行讲授，在考试之前组织学生进行背诵。这种死记硬背的初中历史教学模式无疑扼杀了学生的学习兴趣，也很难提高学生的历史成绩。所以在新课改的背景下，创设历史教学情境很有必要。本文通过分析三种创设具体教学情境的初中历史教学模式，希望为新课改下的初中历史有效教学提供借鉴。

一、在小组合作中设置情境教学

小组合作的教学模式一直被初中课堂教学所倡导，但是并没有取得实质性的效果。初中历史新课改所倡导的合作学习是指在合作学习中引进具体的情境教学模式，不断激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，促进有效教学。

例如，在讲初中历史七年级（北师大版）《春秋五霸与战国七雄》的时候，由于本课的教学目标是使学生通过学习，熟悉掌握春秋战国的具体起止年代，了解五霸和七雄的具体指代，同时掌握三家分晋、合纵连横等的历史事实，培养学生的历史综合能力。在本课教学的过程中，教师把学生分成三个小组，并在每个小组设置一名组长，配合教师监督学生的学习进度。之后教师引导学生结合课本上的历史事实设置具体的教学情境，使学生在小组内部演习“春秋五霸，战国七雄的具体位置，三家分晋的争夺过程，合纵连横的具体案例”等，使学生在这些具体的教学情境中深刻理解具体的历史事实，从而顺利完成课堂的教学目标。在小组合作中设置具体教学情境的模式提升了学生的积极性和课堂参与度，使平时比较胆小的学生都参与进来，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面促进了学生的有效学习。

二、合理使用多媒体布置合理情境

多媒体教学作为一种新型的教学模式，可以在课堂上给学生展示动态的图片、优美的音乐和形象的视频，在这种环境中再引进具体的教学情境，可以激发学生的创新思维，提升学生的自主意识，从而促进教师的高效教学和学生的有效学习。

例如，在讲初中历史八年级（北师大版）《辛亥革命》的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握辛亥革命发生的背景，了解孙中山所进行的革命活动和武昌起义、中华民国成立的一些基本概況，并在教师的指导下正确分析辛亥革命的历史意义。在进行本课教学之前，教师给学生带来一套中山服，指导学生进行细致的观察，看中山服上的口袋、扣子等特点。用中山服引导课堂教学的模式极大地吸引了学生的注意力，之后教师在多媒体上继续展示出一系列的中山服图片，再配上相应的音乐，使学生仿佛沉浸在当时的历史事件之中。之后教师引导学生走进课本的学习，在讲到三民主义的时候，联系中山服，给学生进行必要的课堂延伸。“中山服袖子上的三颗扣子分别代表民族、民权和民生；四个口袋分别代表礼义廉耻；五颗扣子分别代表行政、立法、司法、考试和监察五权宪法。”之后教师带领学生分析辛亥革命的历史意义，完成本课的学习。这种设置教学情境的模式促进了学生的有效理解，提升了学习水平。

三、提升教师专业素养

在初中历史课堂教学中，历史教师的专业素质直接决定着学生的学习水平和学习能力。要提升历史教师的专业素养，需要多方面的共同努力。首先，学校要经常组织历史教师进行专业的培训，指导历史教师不断追求创新，不断激发自己的历史创新思维，从而把一些新的理念和教学手段运用在实际的历史课堂教学中，引导学生的思维走向，激发学生的历史思维和专业素养，从而促进有效教学；其次，历史教师在设计历史教案过程中，多采用新型的现代化的教案模式，给学生提出启发性的问题，从简单的问题出发逐渐过渡到比较难的问题，促进学生的深刻思考和有效理

解，顺利地完成课堂的教学目标，提升学生的创新能力。

在初中历史新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素养，创新教学模式，以历史情境教学为基本的切入点，不断激发学生的课堂参与度和积极性，活跃课堂氛围，从而促进初中历史有效学习。总之，在初中历史课堂设置具体教学情境的模式，对教师和学生来说都是一个完美的选择。

参考文献：

[1]晋凯.初中历史情境教学中的教学准备策略研究[D].扬州大学，2015.

[2]张国权.情境教学在初中历史教学中的应用[J].学园，2014（20）.