关注聋生生命教育 引导聋生健康成长

李娅

摘 要：聋生自身存在听力缺陷，有的甚至存在着这样那样的心理缺陷，聋生的生命安全现状令人担忧。生命教育对广大聋生而言，是不可或缺的重要课程。教师要注重在聋校中开展生命教育，使聋生心理得到健康发展。

关键词：生命教育；课堂教学；教法；学法

现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，随之而来的消极因素也在一定程度上影響了聋生的道德观念和行为习惯，如享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响，导致部分聋生心理非健康发展，聋生的身心健康和生命安全状况令人担忧。引导聋生欣赏生命，尊重生命，爱惜生命，建立正确的生命价值观，是每一位老师必须认真面对的问题。生命教育对广大聋生而言，是不可或缺的重要课程。在小学阶段，我们应着重帮助和引导聋生初步了解自身的生长发育特点，树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯，促进他们身心正常发展。

在聋校中如何对聋生开展生命教育呢？

课堂教学是我们进行生命教育的主阵地。给聋生一些权利，让他们去选择；给聋生一些机会，让他们自己去面对；给聋生一些问题，让他们自己去解决；给聋生一些原料，让他们自己去创造。生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域：思想品德、思想政治、心理健康、体育等学科，是生命教育的显性课程。教师要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对聋生进行生动活泼的生命教育。在隐性课程语文课堂上，师生、生生的情感交流成为课堂教学的主线。教师、聋生、课文都是一个个活生生的情感主体，需要彼此的互动、聆听、倾诉，才能启迪心智、健全人格。语文课堂的本质就是生命教育的载体。在课堂上，教师对聋生自学讨论中不能自行解决的疑难问题，进行讲解，使他们对所学知识有理性上的把握；其次在与聋生的互动中，他们会了解到更多的知识，在他们的生命发展中留下成长的印记，使其成为真正的“人”。

一、对教法与学法的研究

在聋校课堂教学中，教师传授知识、参与教学与聋生的智能发展、人格发展是互相联系和影响的矛盾统一体。教师“教”的目的是为了聋生的“学”，教师既要研究自己“如何教”，又要研究聋生“如何学”。因此，教师只有注意研究聋生心理发展的规律，研究每一位聋生的特点，才能做到“目中有人”，在此基础上，确定课堂教学方法，使教法与学法协调同步，运用教学机智发现耳目一新的聋校课堂，从而有利于聋学生“学会学习”“学会做人”。

二、加强教育的指导与延伸

教师根据语文学科特点，在教学活动中有目的、有计划进行学习方法和生命价值指导，使聋校课堂教学成为培养聋生学习习惯、完善学生健全人格的过程。如，在教学《海伦·凯勒》这篇课文时，教师反复地带领聋生朗读课文，设计小问题帮助聋生理解课文。在理解课文的基础上，老师请聋生讨论：海伦·凯勒是怎样学习语言的？她的学习经历是怎样的？她都取得了哪些成绩？你与海伦·凯勒相比残疾程度如何？你平常是如何学习的？通过深入的阅读和思考引导聋生感悟海伦·凯勒自强不息的精神，鼓励聋生发愤图强、刻苦学习，教育他们要以海伦·凯勒为榜样，做一名身残志坚的人。教师在教学过程中还必须随时随地以自己的人格影响聋生的人格形成，为聋生一生的发展打下基础。

三、合理创设情景，提升学生兴趣

对于聋生来说，教师引入多媒体技术进行教学情景的创设，将教学内容更加直观地展示给学生，将演示、讲解等有机地结合起来，不仅能够将丰富的信息传递给学生，还能够激发聋生的兴趣，为聋生创造一个更加愉快、轻松的学习氛围，这对于教学质量的提升具有极大的促进作用。如，在教学《颐和园》一课时，我首先播放了一些颐和园风景图片，激起了聋生学习的兴趣和求知欲，使学生聚精会神、兴趣盎然地投入到学习活动中。

四、加强教学反思，及时反馈与矫正

世界上，没有十全十美的人，自然也就没有十全十美的课堂，正因为如此，这就需要教师在反思中突破自我、超越自我。教学反思可以促使教师在教育的智慧之门，探索教材内容的新的表达方式，构建师生互动的新模式以及学生学习的新方式。教师在反思中会不断重构着自己的人格。教师善于反思的举动在很大程度上对学生的人格也具有潜移默化的影响作用。

所谓的生命教育，核心理念在于帮助聋生增强对生命的感知，提升生命质量，充分发现生命的价值，促进生命焕发光彩；另外，还应该让每一个聋生和谐发展，包括与社会、自然、家庭及他人之间的和谐相处，提升其生命的质量。生命教育在聋校教育中的实施不是一朝一夕之功，需要付出长期的努力，也离不开教师、家庭以及社会的支持。

参考文献：

[1]张文质.生命化教育的责任与梦想[M].上海：华东师范大学出版社，2006-2.

[2]陶行知现代教育文献.教育科学出版社.