小学数学教学中导学策略的探讨

周辉

导学模式是与新课改理念完全吻合的教学方法和策略。导学模式的核心是“学”得有效，而学得有效的关键在于“导”得有效。如何“导学”、提高课堂效率，值得探讨。

一、问题导学，以问引思

提问可以起到“以问引思”的效果。因此，数学教师应注重问题的设计，通过精心设计问题，以问题为“导向”，引发每一个学生的主动思考。

1.导入时巧问，以问集中学生的注意力

小学生课间打闹、玩耍、游戏等，上课铃声响起，课堂很难立刻安静下来，很难立亥Ⅱ进入学习状态。而教师趣味性的问题能引导学生回归课堂，也促使他们思考和探究。

如教学《认识钟表》时，笔者将一个没有完成制作的钟表（缺少时针和分针）呈现给学生：你们看，老师想制作什么呀？再加上什么就行了？如果让你们亲自制作一个钟表，你会准备哪些材料？这样的问题导入，较之于教师直接用时钟直观教学“今天我们认识时钟，学会看时钟上的时间，能用具体的时间描述自己日常生活中的日程安排和日常活动”而更能吸引学生的注意力，更能激活课堂氛围。

2.教学中巧问，以问培养学生的探究意识

小学生有意注意时间较短，根据教育心理学研究理论和长期的教学实践观察，小学生的有意注意时间只有15分钟，基本到了15分钟左右，他们的注意力开始游离，出现分散状态。为了使学生始终集中于学习中，教师可以在课堂教学中时不时地发问，或者引导学生质疑，引发学生再次以问促思，牢牢抓住其注意力和学习兴趣。

如《分数的认识》的教学过程中，教师通过情境创设、折纸实践活动、看图说出分数等后，学生逐渐出现疲倦现象，既有视觉的疲劳，也有心理的疲劳，于是，教室里逐渐出现思想开小差的学生，此时如果教师再用更为枯燥的方式教学，例如呈现出几组数字让学生比较大小，先给学生讲比较的方法，再训练，这样的方法增加了课堂的乏味感。而如果教师在这个环节巧妙设计探究性任务，如比较下面每一组数的大小，在括号内填上>、<：

（1）-3 O-7（2）O 0 10 （3）-9 0 9 （4）2.8 0 0.89

（5）0 O 0.1 （6）-1 0-0.1 （7）1 O 0.9 （8）8 0-8

在学生比较这几组数字之前，教师可以组织学生开展探究性的问题怎样进行正负数比较的大小？以这个问题引发学生对负数和负数、整数和负数、负数和零的比较方法的探讨和归纳，引导学生全力投入到数学思想、数学方法的探究上，以提升数学思想和数学方法，使学生的注意力再次回归课堂。

二、巧妙创设情境，以境激趣

数学思维严谨、逻辑性强，数学知识难以理解、运用涉及的范围又广，随着学段的增加、数学知识难度的加大，数学越来越不受孩子们的喜爱，兴趣逐渐降低，课堂氛围更加沉闷，这时，教师可以巧妙创设问题情境，以情境激起学生的学习兴趣。

如《负数的认识》的教学过程中，教师在课之初提出学习任务之后，以问题引起学生的注意：你们知道对于负数的认识和应用最早的是哪個国家吗？然后简单给学生介绍：2000多年前的《九章算术》中就有了整数和负数的记载，他们记正负数的方法不是现在我们用的+、一，而是用“筹”来表示，红筹表正黑筹表负。对于正负数的认识和运用，中国比西方国家要早200多年……这个数学史实，不仅有故事的特点，满足了学生对新、奇事情的兴趣，也激发了学生的民族自豪感。

游戏也是活跃课堂、激发兴趣的催化剂，数学教学中巧妙、适当地开展游戏活动，也可以提高学生的参与度，高效地彰显教师的“导学”行为。如《分数的认识》的学习时，为了让学生理解负数的意义，可以组织学生开展“我反”的游戏：老师说一句话，学生说出与教师相反的句子，如教师说“向上5m”，学生说出“向下5m”，教师说出“取钱5000元”、“油价上涨10%”、“向东200km”、“比赛赢2局”、“温度上升5℃”、“班级多了3个人”、“运来苹果10箱”、“数学成绩提高5分”等等，让学生快速说出其反义的句子。这个游戏的开展也可以是学生之间的游戏，两人一组或者以小组为单位进行，提高了学生的参与度，增加了课堂活力。

三、巧设互动活动，提高参与度

“導学”的内涵是教师“教”转变为“导”.注重引导、指导、诱导等的多重作用，加强对“学”的重视，“导”和“学”有机结合。教师有效的“导”也是加强师生间情感的纽带，拉近师生的情感距离，消除对教师远而敬之的心理，使学生主动“亲其师”、主动与人合作、共同进步，而不再是教师的单一讲解、单向“给予”。

如《负数的认识》时，笔者设计一个实践性的活动：每组6个人，以平均身高为基准，经过测量，分别记下每一个学生的身高（cm），平均身高为140cm，超过的记为正数，不到的记作负数，然后按照从大到小的顺序排列。这个活动的开展，既促使孩子们动起来，也将知识的学习融于活动中，真正突出“做中学”、“学中做”。教师也可以组织学生课外活动，调查家中父母近一个月的收入以及支出情况，将搜集到的信息以表格的形式简明扼要地呈现出来，收入记为正数，支出记为负数。这样的调查活动既提高了学生的实践能力，也拓展了课堂所学，拓宽学习渠道。

再如上文的导入环节的设疑时，提出了“教师的制作中少了什么”的问题后，引导、启发学生根据认知经验说出“缺少时针和分针”后，教师再假装自己怎么也不会在钟面上加上时针和分针，于是邀请学生“哪位同学能帮老师一个『亡，完善这个钟面的制作？再利用制作的钟面，通过拨动时针和分针，给大家展示你一天的起居生活，如几点起床、几点吃早饭、什么时间上学校……”于是，学生们会争先恐后地跃跃欲试，师生合作既加强了师生的情感交流，也实现了课堂的互动，融知识的学习于实践活动中，促使学生“玩中学”、“做中乐”。

数学是基础学科，小学数学是以后数学学习和深造的基石。我们应力避灌输教学，将学生置于“中心”的位置，切实发挥教师“导”的作用，导思、激趣、促做，让学生在轻松愉悦的氛围中乐思、善学、乐做，从而提高小学数学教学效果。