教学活动化 课堂增活力

陈翠芹

[内容摘要]活动化教学具有主动性、开放性和校本化的特点，既有利于学生思想认识的提高，又有利于学生实践能力的开发，更有利于学生心理素质的改善。本文从内容选题、活动形式和方法手段及注意事项等方面，阐述了历史与社会课程中实施活动化教学的有关问题。

[关键词]活动化教学 内容选题活动形式 方法手段

活动化教学的出现，契合初中生活泼好动、思维活跃等心理特点，为历史与社会课教学这一池“春水”平添了许多波澜，注入了新的活力。活动化教学不是为活动而活动，而是在活动中不断建构知识和能力，包括学习能力、动手能力、交往能力和创造能力在内的综合能力，对学生的教育与提高是多方面和全方位的。那么，如何提高活动化教学的实效，促进学生健康成长呢？

一、根据教情学情选题，选择适合“活动化教学”的内容

教师选题时不能当教材的“拷贝者”，要根据所教学生的特点和实情，在课标的框架内创造性地使用教材，对教材进行改革优化，构建对学生的情感和理智能起潜移默化作用的探索性和发现性的问题，去激发学生的参与热情与创造性。

1.要有趣味性，活动主题切忌空洞乏味

初中学生强于形象思维，弱于抽象思维，因此将活动组织得生动活泼，使学生能以极大的兴趣参与和投入，寓教于乐，使学生以饱满的热情在愉悦的氛围中受到教育。

当然，还要避免出现两个问题：其一，片面强调活动的愉悦性而忽视教育性。活动教学只是一种教学模式，它要服务于实现历史与社会的课程目标。我们在提倡活动的愉悦性时，不能忘记教育性这一终极目的。其二，片面强调完成课程内容而忽视愉悦性。活动教学的内容安排、组织形式，教学方法、评价手段等都应体现让学生获得情感满足。学生有得到尊重、理解、信任的情感需要，有成功的需要，教师如果只重视课程内容的实现，忽视学生的情感愉悦，就会使活动索然寡味，这样的教学不能实现活动教学的寓教于乐的目的。例如，在探究“一方水土养一方人”时，让学生假设自己是一位去西双版纳旅游的游客，或是去大连开会的公务员，应该选择怎样的交通线路？乘坐哪种交通工具？怎样省钱或省时间？沿途会经过哪些城市？又能看到哪些自然景观？等等，让学生结合中国交通图、政区图，进一步揣摩铁路、公路、水运、航空等各类交通方式的特点，以加深对课文的理解。在整个扮演过程中，学生的创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养。

2.要有生活化，活动主题切忌脱离现实

教师要充分利用学生的生活经验，提炼出新知识的增长点，要把握学生的认知起点，关注学生的成长需要和生活经验，尊重学生的学习与发展规律。因此，教学中要踩准基点，让学生顺利往上爬，成功采摘“新果子”。例如，探究“合理的购物方式”时，在教学目的设计中，侧重于要求学生在活动中掌握影响价格和购物的因素，并让他们学会在生活中如何进行合理的购物，使学生能自己意识到生活中的一切都充满知识、蕴含知识。各组互相选题，然后分组讨论本组的问题，再填写小组合作学习任务单，最后汇报讨论结果。师生共同评比“最合理购物小组”，归纳合理购物的要素：量入为出，注意节俭，按需购物。合理购物的要求：价格相同比质量——物美价廉，质量相同比价格一货真价实。

3.要有系统性，活动主题能够形成有机整体

如果知识之间缺乏联系和统整，不仅难以突出知识之间的联系，造成知识割裂，而且难以构建知识体系的完整性。因此，开展活动教学时，教师应根据教学内容特点，加强活动内容的系统性和条理性，使得活动主题能够形成有机整体，有助于学生经历超越学科的综合观察和思想的学习过程，做到触类旁通，进一步扩大知识面，发展个人专长。例如，在探究“多极世界有规则”时，我先让学生在课外分组查找关于联合国、欧盟、世贸组织相关的知识。例如有一组的学生专题研讨“联合国”，分别从联合国秘书长、联合国维和部队、联合国救援、联合国组织机构、联合国会徽等方面分若干子题进行研讨。在分组查找研讨的基础上，教师课堂上抛出问题，让学生深入讨论：①主要国际组织在国际事务中的作用怎样？未来的发展方向怎样？②国际组织在经济全球化中能够发挥怎样的作用？③国际组织如何促进多元文化的交融，调解冲突？进而把“生活在国际社会”整个单元的内容有机整合起来。全班讨论时大家畅所欲言，发表见解，最后在全班展示、交流。通過讨论，点燃学生的求知、进取、发展的火花，学生自主合作探究能力，创新思维能力得到培养，同时又让学生体验到成功的快乐。

4.能够迁移、拓展学生视野，巩固知识形成能力

例如，在学习了“不要把所有的鸡蛋放在同一个篮子里”的结论后，要求学生自己动手做一份家庭投资的计划表，尽管这是一次课后的小作业，却引发了学生极大的兴趣。通过此次活动，学生初步有了投资和如何选择投资的观念，为未来参与社会经济活动打下了一个良好的基础。

二、采用灵活多样的形式，有效促进教学目标的达成

活动化教学具有极大的开放性，其教学组织形式具有多样性和灵活性的特点。活动化教学，不同的主题和内容尽量采用不同的形式进行，如主题班会、角色扮演、模拟法庭、问卷调查、社会观察、参观访问、娱乐竞赛、观摩录像、演讲辩论、读书谈心、手抄报制作、课文插图制作、文献参考资料剪辑、多媒体课件制作、探究性活动等。教师应结合具体情况予以设计，在多种形式的活动中培养学生的兴趣、爱好和特长。教师应该给予学生充分的实践探索的时间和空间，让学生的手和脑都活动起来，做思结合，讲做结合。教师对活动不能做狭义理解，操作是活动，人际交往是活动，运用知识解决问题也是活动。教师要善于把一些看似与活动无关的内容联系起来，增加学生活动的机会。教学中学生能探究的要放手让学生去探究，暂时不能探究的要引导学生去探究。在探究中，学生会获得各种经验，会发现问题，产生学习知识和解决问题的欲望，学习研究和创新的方法，发展个性和能力。当然，任何形式都是为内容服务的。为了更鲜明地突出活动内容，我们可以采用多种多样的形式，但是无论采用什么样的形式，都要遵循以下基本原则：

1.全员参与原则

不仅每个学生都要积极参加活动，而且教师在设计和实施教学时，要让每个学生都积极参加活动的全过程。学生的参与不仅体现在学生自主探索实践阶段，也在激发学生活动兴趣和反思活动过程阶段。例如，在学了“中国行政区划”之后，把学生带到机房里，让他们练习中国行政拼图，然后赛出冠亚军，充分发挥学生的积极性和主动性。在学了“社会角色”后，为了展示他们的个性特长，学生们以歌舞、小品、演讲等活动，把自己的角色、理想抱负表现得淋漓尽致，达到预期的教学目的。

2.可操作性原则

活动化教学应该自始至终注意活动开展的可行性，教学活动的主题设计要符合学生的兴趣和愿望。在确定主题后，学生在活动时要有自主确定学习内容、形式、安排进程的机会，个人活动由个人制定计划，小组活动由小组成员讨论制定。例如。在学习了“我是社会小主人”的实践活动后，我先以本校学生的综合性学习论文“关于口香糖污染环境的调查”作为范文，让学生明白调查报告的写法：搞社会调查需明确调查目的，选择调查方法，列出调查提纲，对调查结果要进行整理、分析、总结，然后让学生动手体验行使“当家人”的权利，对所任的两个班级布置了不同的调查题目：其中一个班级同学调查自己家乡母亲河的水质。另一班则调查自己所在社区的居住环境。总之，教师应该切实将学生置于主体地位，把学生看作学习的主人、大胆放手，切忌越俎代庖。

3.因材施教发展学生特长的原则

所有学科课程的教学都是遵循这一原则，但往往因为学科课程内容、形式、时间而使此教学方法受到限制。活动化教学，在发展特长、培养个性方面、应该有更好的条件。例如，八年级《历史与社会》“变革与争霸”中关于“齐桓公为什么能得以称霸”的问题，既是教学重点，也是教学难点，教学中让学生结合课本阅读卡的相关知识，给以适当指导，让学生根据自己的理解与想象，揣摩当时特定场合下的特定人物的特定心态，设计出历史事件的历史背景和人物角色台词，并配上旁白，进行分角色表演小品《御前会议》，从而一定程度上再现历史画面。学生们为了表演，自然要对相关内容进行认真的研究，对人物的性格进行仔细地分析。而且由于学生的表演是自行设计创作，能更多地体会成功，享受愉悦，激发学生热情，并使学生在无形之中锻炼了历史思维能力，更使学生在探究问题的整个过程中，成为课堂学习的真正主人。当然，历史与社会活动化教学贯彻这一原则时要注意：第一，深入细致的研究和了解学生的兴趣、爱好和特长，帮助学生选择活动内容，设计活动计划；第二，立足学生的个别差异，帮助确立相应的指导计划，对每个学生提出适合其特点的要求；第三，在活动过程中，教师要及时指出、评价学生在活动中展现的闪光点并加以鼓励。

三、方法手段匠心独运，发挥活动的“桥梁”和中介作用

我们都知道，历史故事“草船借箭”的成功，就包括了天文学、心理学、地理学、数学等好几门学问，活动化教学也要善于“草船借箭”，让手段在活动化教学中起着桥梁和中介的作用。

一要善于利用语文、历史和音乐等学科领域的知识，适当穿插，激发学生参与学习的兴趣，丰富他们的知识体系。如在讲中国的母亲河时，分组比赛看哪组讲出有关母亲河的诗句最多，运用语文知识加深对母亲河的认识。

二是借助现代化教学技术，利用多媒体和电脑网络等现有的资源，使活动更灵活、直观。在《春秋战国》一课的教学设计中，可先剪辑电视剧《卧薪尝胆》《秦始皇》的一些片段画面，对时代背景进行渲染，使學生能更深刻地领悟这一时代背景下改革强国的必要性，也深刻地感悟统一是大势所趋、人心所向。

三是要充分挖掘学生生活和现实社会中的教育资源，延伸适于不同活动内容的特殊空间和环境，因地、因时制宜，形成活动化教学独特的教学手段体系。七年级“等高线地形图”对于绝大多数学生来说是块难啃的骨头，教学时可带学生走出课堂到操场的沙坑中进行探究，即让学生分小组推两座形似连绵的“小山”，然后，结合这一实物模型引导学生弄清有关“陡坡、缓坡、山谷、山脊”等知识。或者可带学生走出校门，进行实地考察，以引导学生自主建构知识，拓展学生的创新思维与实践空间，这比起我们在固定的教室中费尽口舌地讲解，可以说要事半功倍。

当然，教师在组织活动化教学时，要注意培养学生形成“史由证来”的“求实”“求真”精神，培养学生良好的问题意识和思维习惯。不能单纯追求热闹，诸如包办式的“研究”、陷阱式的“问题”、纯想象式的“讨论”是不可取的。教师还要鼓励学生从不同角度提出问题、假设和陈述，不要排斥学生的失败和错误，要引导学生从错误中学习，从失败中获得经验，从而形成师生相互交流，共享教学民主的活动化教学生命课堂。

总之，教师在活动化教学中，应该有效调动学生主动参与到整个学习过程中，让学生在“动”中学，在参与中体验，在体验中获得、提高、创新。既落实学生的主体地位，又发挥教师的主导作用。