理解生物概念，养成生物思维，提高自主学习能力

严隽

1 精心设计教学教法，帮助学生形成生物学概念

初中一年级学生学习认识还大部分处在感性上、宏观上、直观上，对即将接触的生物重要概念，感觉很抽象，常听不懂。解决这一难题，应从如何精心设计教学方法出发，帮助学生理解生物学概念。

学生只有理解了生物学概念，才能有效形成知识体系，为生物科学素养的提高打下基础。

如生态系统的概念，老师可以从学生最熟悉的，又符合生态系统生物学条件的环境如一块农田，一条河流，一座山等，引导学生调查，观察并结合分析生物与环境的关系及非生物对生物的影响，生物与生物之间关系，逐渐形成生态系统概念。这样从感性的知识分析入手，归纳，总结，形成抽象一般的知识。在设计形象的方面尽可能多些，别简单用一两个资料，就引入概念教学，在资料选取上具有科学性、开放性、广泛性和连贯性，问题设计要精心独到，并且符合学生心理特点，问题能由浅入深层层推进，学生喜闻乐见又含科学道理，在初步获得一定的生物概念后，安排知识应用，知识相互联系组成一定知识结构，把概念的内涵与外延拓展，完善整个概念。

教会学生以“生物科学思维”统御生物基本知识点与基本技能，使学生能养成自主学习研究能力。这才能使学生真正自己的学，只有学生当学习的主人，能自觉内化课本及课堂知识，才能真正有效提高教学，达到实现课程标准的教学目标。

2 挑错误，让学生认识不足，抓时机，呈现正确知识与技能

學生初学生物的知识与技能，难免会不够精确，也不完整，特别是有预习的学生，爱动脑动手好问的学生，往往会凭兴趣抓某个方面学习，这就需要老师有效的前瞻性的发现与引导，帮助学生建立正确全面的生物知识体系，达到高效教学目的。

如种群概念教学之前，学生会容易把它理解为“同一种生物的群体”，首先，学生对“种”理解不对，其原因与日常生活中的见闻促使其有错误理解，扩大或缩小了对种的概念与理解。其次，学生对物种内涵理解不到位、不全，认为生活环境相同或形态结构相似或能交配产生后代的生物便是同一物种。最后，学生对“群”也理解不到位，以为是一个群体，即区别于个体即可。设计这课时，老师可针对“物种”进行剖析，通过“形态结构相似便是同一物种吗”等一组的问题设计，引导学生反思自己对物种的理解，并结合相关例子加以佐证，使学生认识到自己原有理解的不足与错误，同时马上呈现正确的物种概念与分类等级图，完善概念理解，达到教学预成目的。

3 通过实验，动手动脑，理解生物生理活动

生物生理活动，最抽象，最复杂，平时看不到，靠老师上课讲述是讲不好的，课堂效果必然会很差，如何有效地让学生掌握这些生物生理知识呢，这其实需要老师注意引导学生去观察事实，通过探究实验分析总结，自己归纳，教师指导，得出科学结论。

如探究植物光合作用实验中，老师可引导学生先进行每个实验步骤观察，从而理解其中科学道理，并设计问题串，启迪学生思考：①为什么实验前要把天竺葵放一个晚上？②取一片较厚的黑纸遮住部分叶片的目的是什么？这样设计有何意义？③取下遮光的黑纸，遮光部位与未遮光部位有何明显不同？④将叶片放到酒精中隔水煮目的是什么？为什么不用水直接煮叶片会出现什么情况呢？⑤叶片在酒精中加热后颜色有什么变化？⑥叶片煮后遮光部分与未遮光部分有什么不同？⑦在煮过的叶片上滴加碘液有什么目的？⑧叶片经碘液处理后，颜色有什么变化？如何解释这一现象？这些问题随着实验探究步骤，学生边动手边思考边讨论，能逐步理解课本实验设计的意图与方法，对书本知识概念能进一步加深，也能理解生物生理活动的科学性。

平时老师多鼓励学生用所学知识解释生活与生产中的现象，去解决实际问题，带着问题，设计探究小实验，以激发学生学习生物兴趣与动力，达到掌握知识、学会方法培养能力、发展智力、提高生物科学素养。所以要提高实验教学的有效手段可运用翻转课堂教学方法，在课前老师提供好方法，设计好问题，学生主动思考，创条件动手操作实验，收集信息、相关数据、加以分析、得出小组结论，那么到课堂上，才能有效进行交流讨论，发现异同情况，老师进行有效指导，学生统一认识，得出科学结论，这样才能扎实学好"很难"的生物生理学知识。

4 预防过度使用多媒体，多留学生独立思考时间

老师对多媒体的图像信息大、动画形象易懂、便于突破教学重难点等优点很看重，往往认为这能提高课学的有效性教学，不知不觉中过度使用多媒体，有甚者，整节课全用多媒体，连板书也省了。过度使用多媒体，这会成为教学干扰因素，影响教学的有效性。

如生物多样性教学中，为了给学生产生强烈的视听冲击，引起多器官的兴奋，在多媒体素材上精心挑选了一百多幅图片和几段视频，让学生有很大兴趣，情绪高涨，热闹非凡，又放背景音乐，杂声一片。放映课件时间大量占用课堂时间，远远超过学生了解课本与独立思考时间。

过多的多媒体素材充其量让学生有一个生物多样的印象，对于生物多样性的意义不是很大，多媒体作为辅助教学手段要用得精、巧、实用，适度为宜，以课堂效果与教学目标达成为标准，以学生充分思考，以学生“学”为主才行，所以“中看不中用”的“作秀课”这样的“教学泡沫”是无法提高生物课堂的有效性的。

总之，初中生物课的有效教学还有很多方面可以探究，所以还要加强课研，不断解决教学中的出现的“新问题”，才能更好提高教学有效性。

（作者单位：明溪县盖洋中学）