任务驱动型初中数学课堂“任务单编制”的思考

陈章

课堂的核心是学生学得怎么样。为进一步提高教学质量，深化课堂教学改革，学校全力推进任务驱动式教学模式，任务驱动式课堂重心在于凸显学生的主体地位，教师少讲，学生多动（动脑、动手、动口），让学生参与知识的生成过程，享受取得成就的喜悦；学生的多种能力得到锻炼，课堂也就高效了。

陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。”近年来，我校大力推行课堂教学改革，以任务驱动型课堂为基本模式，目的是加强学生小组之间的合作与探究，充分发挥学生的积极主动性，以提高课堂教学的有效性。

学期初，我认为本次课堂改革也不过还是“穿新鞋走老路”，虎头蛇尾，坚持不了多长时间，但是经过一段时间后，我发现学校课改领导小组的决心如此之大，贯彻落实如此到位，全校上下一盘棋，并且以文件、制度等形式制约，我也不得不沉下心来思考，紧接着又依次学习了课改小组成员课改研究课，感受很深，触动很大。期中考试过后，又观摩了几位老师的研究课以及开放周“示范课”，收获颇丰。

我的几位同仁都是用任务驱动式课堂教学的，效果显著，有效课堂得以充分发挥，我课后进行了深入思考，也进行了尝试，对任务驱动型课堂改革终于有了一点粗浅的认识，下面就“任务单的编制”谈谈自己的看法。

凭个人的理解与学校组织的学习，又经历了三年的实践探索，笔者对改革的模式有了一些初步经验，现将三年的思考与收获总结如下：

1 “任务驱动、小组合作”的基本理念

1.1 一个核心

打造实用的“高效课堂”。

1.2 一个载体

小组合作学习。

1.3 两大目标

人人动起来，个个有提高。

1.4 三维基础

自主、合作、探究。

1.5 对学生

自主是原则，是学习有成效的前提；合作是基础，既帮助他人也接受帮助；探究是提高，每个人都投入思考、探究。

1.6 对教师

自主即积极完成教学准备，合作就是同事交流求得共识，探究是有新认识、有新思考、有新行动、有新收获。

任务是每一堂课要完成的学习内容，“积跬步，至千里”，每一个学习任务的顺利实现，就能让学生在一节课中获得最大的收获，最终实现学生自主发展、主动发展。任务实施贯穿课堂始终，课堂教学围绕完成任务开展，问题讨论围绕任务进行，展示与检测紧扣学习任务，不偏离，不游移。利用教学任务单实施教学，以任务单设置的学习目标为依据，课堂上的一切活动都围绕学习目标展开，有目的、有导向的开展教学活动。

2 任务和问题从哪里来

问题空间有多大，探究的空间就有多大。因此要想让学生真正地探究学习，任务设计是关键，没有任务如何驱动？任务和问题从哪里来？我认为一方面是教师自己设计，另一方面是学生提出。

教师要想设计出具有一定探究空间的任务，可以从内容上和形式上两个方面去努力。

2.1 从内容上

教师既要重视学生所具有的现实水平，又要能挖掘出学生的潜在水平。任务就是大家平时形象地说“跳一跳可以摘下桃子”。这个桃子不是伸手可得的，它需要跳起来才能摘到，但是也不是怎么跳也够不着的。教师在设计任务单时一定要把问题落在现实水平和潜在水平契合点上，不是什么事情、什么问题都需要探究的。太难或太易的任务单都没有探究的价值。

2.2 从形式上

教师要从教学目标出发，更多地设计出一些发散类问题和探索问题。让学生能从多角度、多方面、多领域地区人事客观事物，并对事物的原因、规律、内在联系加以說明。

3 任务单编制的探究与思考

在实际的教学中，教师一定要从所带班级学生的实际出发，根据本班学生的学情特点编制一份适合本班学生完成的任务单发给学生。学生在学习时，根据任务单进行自我提问、自我回答、自我思考，以达到对整个学习过程的自我监控。我们数学学科中的“数与式”的学习、“空间与图形”的学习、“统计与概率”的学习都有自己的特殊性，教师还应该从学科各自的特点出发，分别为学生提供任务单。

下面是我在初三（上）的“一元二次方程的应用”中任务的设计，在多媒体展示一道应用题后，我给出的任务单是：

3.1 这道应用题的已知和未知条件是什么？

3.2 这道应用题属于我学过的应用题中的哪类问题？

3.3 如果是我熟悉的应用题，我应该回忆一下我熟悉的应用题是用什么方法解决的；如果是我不熟悉的问题，我想可能用什么方法来解决？

3.4 给你一个提示，列方程首先要找等量关系，你能找到吗？还可以从哪些角度找等量关系呢？其中最简单的是哪一种？

3.5 解方程是否正确？验根了吗？

3.6 我与老师的结论不一样，是什么原因？是老师的“误导”，还是我出现差错？我应该重新审视我解决的问题。（思考时间5～8分钟）

我这样设计的目的是通过提供任务单，来激发学生探究的欲望，给学生自我探究的空间，并通过任务单上的问题来引导学生如何探究。

对于本节课结束前的小结与反思，我是这样设计任务单的：本节课我学到了什么？本节课我有什么体会？我对本节课的学习经历有何感受？本节课的问题解决主要采用了什么方法？还有别的方法吗？这些方法的适用条件是什么？你能建立模型吗？本节课的学习对我的生活有什么影响？以此来启发学生遇到问题时要从多角度进行思考，想出多种方法和途径解决问题，引导学生在探究中获得成功的体验并发现“数学建模”思想。

综上所述，课改的良好开端是任务单的设计，有了任务才好驱动，至于课堂教学中如何才能让任务单的作用发挥得淋漓尽致有待于以后的反思和感悟吧。

（作者单位：江苏省泗洪育才实验学校）