多元智能理论下的初中语文课堂教学刍议

陈雪芹

作为新世纪教育界最重要的理论，多元智能理论让教师通过多种方式来提升学生包括语言、逻辑、空间和节奏等在内的多种智能。初中语文教师为了培养学生学习语文的积极性，要更多地采用多元智能理论来指导教学，使学生的综合素质得到提升。分析目前初中语文教学的弊端，同时，结合中国国情，不能为多元智能而舍本逐末，对多元智能理论要进行理性的运用。

通过多种手段来激发学生潜能，培养他们的创造性才能，这是多元智能理论的理论基础。近年来，诸多的教育机构和教育工作者都致力于将多元智能理论与日常的教学实践相融合，以期培养出具有高度创新性和完善综合素质的有用人才。做为初中语文教师，必须要正视学生年龄段的特殊现实情况，根据本阶段学生的身心特点制定有针对性的教学计划，让学生能够认识到自身的优势和特长，并充分地发挥自身的个性，促进学业的进步。

1 当前初中语文课堂教学的现状与问题

虽然素质教育已经实行了多年，但是受到唯分数体质的影响，目前大多数课堂教学依然是以强调理论知识为主，教师在课堂教学的过程中依然扮演了主导的角色。学生在课堂上自我发挥的空间很少，这对于学生个体发展是极为不利的。多元智能理论以其优越性对于提升初中语文课堂教学效果来讲，具有十分现实的意义。目前，初中语文传统课堂存在的问题主要有以下几點：

首先，课堂教学手段单一，学生兴趣索然。当前初中语文课堂教学大多数依然使用传统的教学手段，教师在台上讲课，学生在下面听讲。过多的理论课程让学生提不起学习的兴趣。即使部分教师采用了多媒体的教学手段，大多数也是在为了完成公开课的任务，多媒体的运用充其量还是再给传统的教学手法当打手，多媒体不能展现出多元智能理论的成果，只是一些简单的音频、视频、图像等的叠加，多媒体技术的应用空有一副花架。

其次，学生的感受得不到重视。由于教师主体地位没有被从根本上撼动，学生在被动接受知识的过程中自身的感受也就被有意或无意地忽略了。许多教师虽然会利用新的教学方法开展教学，如情景教学法，但教学过程中没有给予学生充分时间思考，不利于培养学生自主学习的习惯，很难教会学生独立主动思考。

2 多元智能理论下的初中语文教学建议

首先，理性分析多元智能理论的优势，但又不能迷信其作用。随着近年来多元智能理论的发展和普及，很多教学机构形成了一种对该理论的迷信心理，认为只要是用了多元智能理论，教学过程中的一切难题都能够迎刃而解。这种论调是不对的，因为多元智能理论目前属于一种中间状态，教师在运用的时候，必须要随时观察学生的反应和课堂效果，要客观、理性的接受理论指导。

其次，教师要加强多元智能理论素养。在进行初中语文课堂教学的过程中，要充分的掌握多元智能理论的内涵，避免概念化和符号化，采取生搬硬套的方式。很多教师在运用多元智能理论的过程中，以为一堂课就必须将八种智能全部兼顾到，但却受到了适得其反的效果。在语文教学中，不是满堂课都是活动，每次课都有活动就是发展学生智能，要结合课程内容恰当安排，才能达到效果。同时，教师也不能因为怕麻烦而抵触多元智能理论，所谓“磨刀不误砍柴工”，运用多元智能理论进行教学对教师备课、上课、评价等方面有更细致、全面的要求，花费时间更长，但是教学效果明显、突出，有利于真正实现“为理解而教”。

再次，多元智能理论属于舶来品，在进行课堂教学时，要注意与本土的教学现状相结合，不能因为是国外来的教育理论就无条件地接受，要把多元智能理论特色化，因地因时制宜。初中语文教学很多内容都是来自于古代的语言文明，要注意加以保存的前提下发展。

最后，准确把握教育规律。不能为了应用而应用，忽略了学生的认知水平以及学习的层次，脱离了初中语文教学本身的规律。语文教师之间也应该多交流和沟通，积极交流、探讨语文教学心得和经验，相互学习和借鉴，促进共同进步和发展。

3 结语

多元智能理论内涵丰富，且随时都在发展和壮大，我们要理性对待，宽容吸收，以批判的态度来接受。在批判吸收的过程中与我国语文教学背景、现状相结合，与我国传统的教育理念相结合。在教学实践中，教师应当坚持“为了每一个学生的发展”的基本理念，尊重、利用智能的多元性、差异性、发展性，合理地运用多元智能教学法，扬长补短，为学生的全面发展提供广阔空间。初中语文教师在多元智能理论的道路上还有很长的路要走，要勤于耕耘，善于总结，同行之间进行交流和合作，促进多元智能理论在初中语文课堂的绽放。

（作者单位：江西省全南县第二中学）